中職院校語文教學(xué)課堂提問有效性研究

【摘 要】職業(yè)教育是普通教育的補(bǔ)充，發(fā)揮著重要教育職能，是應(yīng)用型與技術(shù)型人才培養(yǎng)的核心力量。而語文教育在各階段教育中都占據(jù)著重要位置，是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自然在職業(yè)教育領(lǐng)域中也不例外。語文教育能培養(yǎng)學(xué)生人文精神、語言能力、寫作能力、閱讀能力，鍛煉學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力。為進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)職能，語文教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)積極向?qū)W生提問，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得有益啟示，同時檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但實(shí)際教學(xué)中，中職院校語文教學(xué)課堂提問有效性并不高，效能發(fā)揮不明顯。本文將針對中職院校語文教學(xué)課堂提問有效性展開分析和研究。

【關(guān)鍵詞】中職院校；語文教育；課堂提問；有效性分析

引言

語文教學(xué)進(jìn)行有效課堂問題，能活躍學(xué)生思維，使學(xué)生跟上教師思路，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生集中注意力。而且通過學(xué)生對問題回答是狀態(tài)，教師可了解到學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，從而采取有針對性的教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。但目前很多中職院校語文教學(xué)課堂上教師對提問不重視，問題策略存在問題，難以對學(xué)生產(chǎn)生有效引導(dǎo)，無法很好的發(fā)揮課堂提問職能，所取得的教學(xué)效益并不理想。想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前中職院校語文教學(xué)局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識課堂提問的重要性和必要性，采取具有針對性的提問策略。

一、課堂提問的必要性

課堂提問分為兩大部分：一方面是教師向?qū)W生提問，另一方面是教學(xué)向教師提問。課堂提問是主要課堂互動方式，能有效增進(jìn)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，消除學(xué)生緊張情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且巧妙的課堂問題能啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生產(chǎn)生更多有益啟，對教學(xué)質(zhì)量提高有很大幫助。并且教師從學(xué)生問題回答的情況，能快速了解到學(xué)生知識鏈條上存在錯誤和不足，了解學(xué)生知識掌握程度，從而對癥下藥，因材施教。從學(xué)生向教師提問的角度來看，學(xué)生通過提問能表達(dá)出疑惑，教師便可有針對的進(jìn)行解惑答疑，幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，中職學(xué)院語文教學(xué)中應(yīng)積極提高課堂提問有效性，發(fā)揮課堂提問職能，從而促進(jìn)教學(xué)活動開展。

二、中職院校語文教學(xué)課堂提問的有效性分析

通過前文分析不難看出，不論教師向?qū)W生提問，還是學(xué)生向教師提問都有著重要意義，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。但就目前來看，中職院校語文教學(xué)中課堂提問有效性并不高，課堂提問效果不理想。從教師提問來看，很多教師對課堂提問必要性沒有一個正確認(rèn)識，常常為了提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，去除或減少提問環(huán)節(jié)，教學(xué)過程往往以“教”為中心，教學(xué)模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視了教學(xué)效益和學(xué)生個體感受，缺失對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，多采用知識灌輸教學(xué)模式。而學(xué)生則是機(jī)械化學(xué)習(xí)，死記硬背，很少提出自己的疑問，缺失問題意識，對知識一知半解，在學(xué)習(xí)過程中對教師依賴性大。而且這種以“教”為中心的教學(xué)模式，教學(xué)過程死板枯燥，不能很好調(diào)動學(xué)生積極性，一部分學(xué)生處于溜號狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，難以獲得理想成績。

三、提高中職院校語文教學(xué)課堂提問有效性的策略

課堂提問在教學(xué)活動中發(fā)揮的重要作用毋庸置疑，但從前文分析不難看出，當(dāng)前中職院校語文教學(xué)課堂提問有效性并不高，諸多方面有待改革創(chuàng)新。教師在語文教學(xué)中應(yīng)提高課堂提問有效性，發(fā)揮課堂提問職能。下面通過幾點(diǎn)來分析提高中職院校語文教學(xué)課堂提問有效性的策略：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教師應(yīng)提高對課堂提問的重視，明確課堂提問職能，將課堂提問作為語文課堂重要環(huán)節(jié)，形成以“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個體差異，考慮教學(xué)效益，突出學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的提問，通過巧妙問題調(diào)動學(xué)生積極性，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題和知識的思考。通過問題使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，使其主動進(jìn)行問題探索。

（二）問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)非常重要，直接影響課堂提問效能發(fā)揮。問題設(shè)計(jì)要保證問題啟發(fā)性和趣味性及合理性，若問題不具啟發(fā)性，便會導(dǎo)致學(xué)生甘啟不發(fā)。因此，教師應(yīng)采取生活化提問方式，設(shè)計(jì)貼近生活符合學(xué)生認(rèn)知條件的問題。問題設(shè)計(jì)要突出主題，根據(jù)教材知識內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)進(jìn)行提問，避免出現(xiàn)難易度掌握不好的情況，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。

（三）提問時機(jī)

提問時機(jī)把握非常重要，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率，只有在適時情況下將問題拋向?qū)W生，才能獲得預(yù)期教學(xué)效果。教師應(yīng)在三個時機(jī)積極提問。學(xué)生積極性高漲，思維比較活躍時，教師應(yīng)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，學(xué)生注意力不集中時，教師也要及時展開提問，吸引學(xué)生注意力。此外，學(xué)生出現(xiàn)倦怠心理時，教師應(yīng)通過巧妙、有趣的問題，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

（四）問題意識培養(yǎng)

教師不僅要提問，同時要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生主動思考，積極提出自己的疑問。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。培養(yǎng)學(xué)生問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力，而問題解決過程便能開發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生知識面，擴(kuò)充學(xué)生知識儲備，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)是各階段教育的核心內(nèi)容，是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自然在職業(yè)教育領(lǐng)域也不例外。但當(dāng)前中職院校語文教學(xué)質(zhì)量并不高，課堂提問有效性較差，課堂提問職能發(fā)揮不明顯，這非常不利于職業(yè)教育的發(fā)展。因此，教師應(yīng)提高對課堂提問的重視，針對教學(xué)中存在的不足，制定合理的課堂提問策略，通過課堂提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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