探討初中語文基礎知識教學方法

【摘 要】加強語文基礎知識的教和學，增加學生的語文積累，對于培訓學生的語文讀、寫、說能力，夯實學生的語文基本素養都至關重要。如何抓好初中語文基礎知識教學，關鍵看教師怎么教。本文結合初中語文教學實踐，探討語文基礎知識教學的幾點方法。

【關鍵詞】語文；基礎知識；教學

學習掌握基礎知識，既不能純粹教條地死記硬背海量練習，也不能輕描淡寫地不當回事。初中語文教學的宗旨是讓學生通過持續積累、感悟運用、探究實踐等過程而掌握運用語文技能的規律。現實教學中，不少同仁把新課標強調語文的讀寫說能力理解為不用再在基礎上下功夫，靠網絡搜索，靠大量的課文分析、閱讀寫作就可能代替純粹的語知學記。筆者不贊成這些觀點，堅持持認為語知教學是初中語文的重要基礎內容，應當相對獨立，形成體系，并探索方法，努力在提高教學效率的過程中讓孩子們夯實基礎，掌握豐厚而扎實的語文基礎知識。這幾年的實踐也證明，我教出來的班級考試時語知部分失分相對其它班級要好得多，語文卷面成績也總體上好于其它班。說明注重語知教學仍然十分重要，具有長遠意義。

一、注重教材，合理編排教學內容

在課堂教學中，教師是教學的組織者和指導者，學生則是學習的主人。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的基礎知識，教學內容就必須精選。初中階段的學生自主學習的能力比較弱，教師應選擇那些具有語文基礎知識學習價值的教材為基本內容。教育學家布魯納就認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，知識也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮它的最大效能，否則就會阻礙其效能的發揮。合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化和網絡化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成教學的知識鏈。在平時的教學中通過多種形式的問題設計，把教材中散亂的語言、語法變為簡單有序的知識系統，為幫助學生學習語文基礎知識打好基礎，作好鋪墊。

二、創設情境，實施啟發式教學

語文基礎知識在教學中注重引導興趣。教師在初中課堂教學中要充分運用多種教育技術、手段創設教學情境和實施啟發式教學，活躍課堂氣氛，讓課堂教學變得豐富多彩，培養學生學習知識的興趣。啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而想要實施啟發式教學，關鍵在于創設教學情境。想要創設教學情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外也要求教師充分了解學生已有的知識水平和學生樂于接受的教學方式，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設教學情境。教學情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

三、抓好基礎，強化系統知識教學

新課程初中語文教材在語法和基礎知識安排上有了很大改變，在各冊中安排了記敘、說明、議論等語法知識和其他相關的基礎知識，一般都是相關課文的最后，使得一些同仁把它們當成附錄對待，讓學生自學了事。其實有關部門如此安排的目的是要加強語知學習，而不是降低語知地位；學語文最重要的功能就是寫作，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語知部分所要解決的問題，放棄了這些內容的講授和學習，學生就難以系統地、持續地提升自己的“規范化”表達意思的能力。

學好基礎知識也是語文素質教育的必然要求。一些同仁誤解素質教育的本質，有意無意地放棄基礎知識的教學，鼓勵孩子們通過網絡“查詞義”，通過教案記語知，照抄照搬網上一些現成的語知整理作品，不從一校一班的實際出發整理語知并講透語知，使得學生初中三年后基本的寫字、造句、解義能力沒有明顯長進，縱然有思想、有見地，卻沒有很規范的表達能力，同樣是素質的不完全、不協調。

四、善用信息，妥善進行獎懲

心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋，對學習效果有明顯影響。這是因為，一反面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學生處于性格不穩定期，對一些艱澀的知識往往沒有學習的耐心。教師對學生的學習成果進行評價，能激發學生的學習動機，對學生的學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。所以，要根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對語文基礎知識本事產生興趣。

總之，基礎知識是初中語文學習的重要內容，也是閱讀、作文和口語表達的前提條件。語文教學中要高度重視語知的學習，注重在整理的過程中積累，在應用的過程中掌握。

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