“微”中見大，“課”中顯效

【摘 要】作為一種新的課程形式，“微課”正以精簡、高效的特性優化著課堂結構，提升課堂質量，深刻地影響著教學課堂。本文以中職語文教學為例，從情感基調、教學主題、寫作遷移三方面對微課程在教學中的具體應用策略進行了有益探索，以期能以“短小精悍”的微課程促進中職語文課堂教學的最優化。

【關鍵詞】中職語文；課堂教學；微課

“微”風襲面，微博、微信、微淘、微電影、微新聞等將我們帶入了一個全新的“微”時代。同樣在教育領域，“微”教學模式——“微課”也應運而生。“微課”以視頻為載體，形式多樣，雖然短小卻讓學生有了更大的自主權，在教學中成為教師不可或缺的輔助教學手段，顛覆了以往教與學的方式，大大提升了教學實效。下面，筆者以中職語文教學為例，談談“微課”在教學中的具體運用策略。

一、利用微課，鋪設情感基調

中職學生的學習基礎本就不夠扎實，再加上由于年齡的原因，生活經歷缺乏，在閱讀過程中難免會遇到種種障礙。而集文字、圖片、視頻等于一體的微課程能夠主題突出、內容具體，正好可以突出教學重點，利于學生學習過程中的進一步理解和有效內化。因此在教學過程中，教師可以利用微課創設教學情境，為學生提供必要的學習支架。

例如《記念劉和珍君》一文，可謂感人至深，但文中難句頗多，考慮到學生在理解這篇散文時可能會有障礙，因此在課堂導入部分我利用“微課”以創設“民國以來最黑暗的一天”的氛圍，視頻短小卻涵蓋了文中主人公簡介、有關時代背景以及各地有關“三·一八慘案”的紀念碑，為學生呈現了一段事實悲劇，也給予了學生情感方向的指示。在教學過程中，可以根據文中難句的理解，為學生呈現3分鐘左右的微課，幫助學生理解內容、細理思路，有針對性地解決問題，以微課引領學生走進文本，理解文本的思想感情。

微課程強調以學生為中心，以知識點為核心，在整合的過程中，能夠有效補充和拓展傳統教學資源，服務于教師和學生成長，使學生自己去體驗、領悟和真正理解本文內容。

二、利用微課，點明教學主題

教學是一個過程，先入眼的是一個局部，然后循序漸進的一點點展開，就像展開一個畫軸一樣，從每個局部場景入手更能讓學生看到、看清整體。而精簡、短小卻內容豐富的微課可以將教學清晰地定位于某個教學局部，使內容主題的呈現更顯層次感，從人、景、物的局部場景到最后文章主題的整體呈現，使學生能夠精準地把握文章格調和主題方向。

例如在教學《荷塘月色》一文時，文中對荷塘月色和月下荷塘的描寫頗具藝術特色，是全文的精彩之處。在課中呈現微課視頻，以圖片呈現背景，在畫面上配上文字，再配上音樂，不僅能動態的呈現出作者筆下形象生動的描繪，而且能通過微課實現景物分解，學習典型的寫景語段，讓學生從這些優美生動的畫面感受到作者淡淡的喜悅之情。同時在課前我在互聯網篩選、剪輯了一些優秀的解讀課件，制作成微課，引導學生在微課的觀看中了解《荷塘月色》的結構分析，從想起荷塘、夜游荷塘、荷塘暢想荷塘歸來四個部分去感受作者時的情感流變。尤其是在文章的結尾“這令我到度惦著江南了”，很多學生都會提出質疑：作者為什么要惦著江南？我特地制作微課，從“家事拖累”、“憶往懷舊”、“政治苦悶”三方面引導學生去理解課文，感受作者當時的心境。最后以微課的形式呈現本課的板書設計：月夜出門：總寫荷塘月色；漫步小路：勾勒荷塘輪廓；細寫：荷塘月色；回首江南：思鄉情濃。揭示出本文的情感基調，點明教學主題。

可見，微課程特有的化靜為動、化單調為生動的優勢，能夠為學生渲染出特定的情境氛圍，這是課本文字所無法呈現的情感沖擊力，在激起學生豐富想象力的同時，能夠更加深入理解文本，走進人物內心。

三、利用微課，進行寫作遷移訓練

一直以來，中職生的寫作狀況不容樂觀，常常是絞盡腦汁也寫不出多少字來。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生對書本內容閱讀與欣賞，更要引導學生積極汲取其優秀的語言表達與寫作技巧。而主題突出、短小精悍的微課可以調動學生學習的主動性，將訓練真正落實到實處，又能讓學生清晰地感受并學習作者在寫作上的技巧，促進學生讀、寫、思的有機結合，助推讀寫結合的一體化開展。

例如在《項鏈》一文中，關于“借項鏈”一節的動作描寫，從“第二天，她到她的朋友家里，說起自己的煩惱”到“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”這一片斷，作者描寫得精彩又細致，細節化的處理顯的準確又入木，值得學生好好欣賞和細細品味。在閱讀教學中，教師可以把這些精彩的細節細寫做成微課，突出這些描寫到位的字詞，引導學生重讀、反復品味，并開展隨文批注或讀寫一體化教學策略，引導學生寫下這一精彩片段的認識和感受，學習作者的描寫策略。在課堂尾聲，教師還可以提供一篇構思巧妙卻已刪去結尾的小小說，讓學生模仿本課所遵循的巧妙結尾的兩個原則（意料之外，情理之中；戛然而止，回味無窮），充分發揮自己的想象力和創造力，給小小說接上“龍尾”，進行寫作遷移訓練。

微課的運用，不僅為教學的“教”營造了情境，創設了氛圍，也讓學生的“學”變得有章可循、有據可依，不但嘗到習作的樂趣，還習得方法，從一定程度上取得了較好的效果。

教學實踐證明，微課程的運用大大提高了學生的學習效果，在信息化時代，微課程的運用已然成為大勢所趨。然而，對于一線教師而言，微課程還是一種新鮮事物，還需要我們教師在教學中不斷的去探索和總結，才能幫助教師更好的駕馭課堂，使我們的中職語文課堂真正的走向智慧和高效！

【參考文獻】

[1]陳曉靜.談“微課”在中職語文教學中的應用[J].語文教學之友，2015.8：12-13

[2]姚春.淺談微課對教學的促進作用[J].中學教學參考，2015.4：120