談高中語(yǔ)文散文教學(xué)

【摘 要】隨著高中語(yǔ)文新教材的使用，改變了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教材的面目陳舊、文學(xué)味不濃的現(xiàn)象，使文學(xué)作品比重在教材中超過(guò)60%，并且新增加一些名家的散文，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。本文以《荷塘月色》為例，淺析語(yǔ)文課文散文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；散文教學(xué)；《荷塘月色》

《荷塘月色》是朱自清的一篇代表作，素有“美文”之稱。通常認(rèn)為，其具有流暢優(yōu)美的文筆、清新典雅的風(fēng)格、精巧細(xì)膩的構(gòu)思、優(yōu)美的意境，同時(shí)情和景完美地交融在了一起，始終是中國(guó)教科書(shū)選用的范文，從這里我們可以看出其在人們心中的地位和價(jià)值，值得我們深入思考其本質(zhì)和旨意。本案例研究的主要問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：散文教學(xué)在教學(xué)條件下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有何增益作用？采取何種方法將對(duì)學(xué)生的增益作用擴(kuò)大到最高限度？教師在學(xué)生學(xué)習(xí)品悟過(guò)程中扮演者什么角色？發(fā)揮著怎樣的作用？應(yīng)該從那幾個(gè)方面運(yùn)用教學(xué)策略？學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到教學(xué)策略怎樣的影響？采取怎樣的措施促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)？

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：對(duì)現(xiàn)代散文進(jìn)行深入研究和探討的過(guò)程中將散文的意象和象征這一鑒賞散文的入門(mén)方法充分利用起來(lái)，使學(xué)生對(duì)散文的意境之美及本質(zhì)和旨意之實(shí)進(jìn)行深入的挖掘和品悟。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)則定位：感知《荷塘月色》的意境美、語(yǔ)言美、風(fēng)格美；學(xué)習(xí)散文的鑒賞方法。A通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)言美進(jìn)行欣賞和掌握；B 通過(guò)教師的指導(dǎo)鑒賞讓學(xué)生從散文的意象入手對(duì)鑒賞詩(shī)歌的方法進(jìn)行熟練的掌握。

人類精神生活在不斷的發(fā)展中逐漸形成了優(yōu)秀的文學(xué)作品，而鑒賞主客體在不斷的相互適應(yīng)、相互契合的過(guò)程中逐漸形成了文學(xué)鑒賞活動(dòng)，一方面鑒賞主體具有某種精神需求，另一方面客體受到鑒賞主體的一定程度吸引。文學(xué)鑒賞活動(dòng)在教學(xué)條件下有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，首先，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)背景進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，很容易對(duì)文本的表層意思進(jìn)行有效的讀解，但是無(wú)法對(duì)內(nèi)容的本質(zhì)和旨意進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而盲目產(chǎn)生滿足感，進(jìn)一步鑒賞的興趣和動(dòng)力嚴(yán)重缺乏。針對(duì)這種情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該首先充分重視對(duì)學(xué)生鑒賞活動(dòng)的需求進(jìn)行有效的強(qiáng)化并將其有效保持下來(lái)的方法，可以使教學(xué)內(nèi)容陌生化，將學(xué)生和文本之間的距離拉開(kāi)，讓學(xué)生生疑生惑，進(jìn)而將學(xué)生的鑒賞需求充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生在鑒賞過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文本的魅力，進(jìn)而對(duì)文本的本質(zhì)和旨意進(jìn)行深入的探究。

針對(duì)這種情況，本案例設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定位學(xué)生的自我鑒賞，由淺入深、由易到難地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。主要采用誦讀的形式，始終貫穿可見(jiàn)，將音樂(lè)、畫(huà)面、朗誦等試聽(tīng)手段有機(jī)融合在一起，讓患者對(duì)散文的優(yōu)美境界進(jìn)行充分的感受，進(jìn)而對(duì)文本意義進(jìn)行自主探索和理解，將知識(shí)建構(gòu)起來(lái)，最終促進(jìn)自身鑒賞能力的顯著提升，并將整體的發(fā)展獲取過(guò)來(lái)。

【案例實(shí)錄】

將新課導(dǎo)入后，讓學(xué)生對(duì)配樂(lè)朗讀的《荷塘月色》進(jìn)行欣賞，然后提問(wèn)：在你心中，你對(duì)《荷塘月色》的印象是什么？它的美體現(xiàn)在那些方面？讓學(xué)生展開(kāi)討論，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其對(duì)散文的意境美、語(yǔ)言美、情感美進(jìn)行鑒賞。

老師通讀全文，我們能從文字里感受到作者的何種情感？學(xué)生回答，一種濃濃的憂郁、沉思的情感。老師問(wèn)，這種情感具體是怎樣在文中體現(xiàn)的呢？學(xué)生回答說(shuō)，文中寫(xiě)到：“忽然想起采蓮的事情來(lái)了……那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)的好……”、“可見(jiàn)那時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事， 可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了?！弊髡哌\(yùn)用對(duì)比方法，用腦中的熱鬧襯托現(xiàn)實(shí)中的孤獨(dú)和凄涼，進(jìn)而將自己憂郁、沉思的情感想象地展現(xiàn)在我們面前。

【案例分析】

自主、發(fā)現(xiàn)、探究是現(xiàn)代教育學(xué)中極力倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，本案例力圖將這一教學(xué)理念有效體現(xiàn)出來(lái)。

首先，在教學(xué)的全過(guò)程貫穿學(xué)生的鑒賞活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究并尋找文本意義、感悟意境，而不是直接將這些告訴學(xué)生。學(xué)生在課堂上的鑒賞權(quán)、思考權(quán)較為充分，這就有效保證了學(xué)生的主體地位，真正將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主精神調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，策動(dòng)并促成學(xué)生鑒賞是教師在教學(xué)條件下的鑒賞活動(dòng)中的主要作用。案例中教師始終積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取有效措施問(wèn)題化一定的教學(xué)內(nèi)容，用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，使其積極參與到鑒賞實(shí)踐中去，而不是和盤(pán)托出、全盤(pán)授予學(xué)生知識(shí)，更不是將學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單地設(shè)置出來(lái)或用指令性任務(wù)去對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。采用的主要途徑歸納起來(lái)就是：展開(kāi)或解決問(wèn)題，進(jìn)而有效探究問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)生的鑒賞活動(dòng)中給予其幫助的方式是對(duì)難度進(jìn)行有效的調(diào)整，將有效的支持提供給學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)，并對(duì)其思路進(jìn)行有效的疏導(dǎo)等。

再次，將關(guān)鍵詞式教學(xué)和聲音意象式教學(xué)貫穿到鑒賞教學(xué)中。在關(guān)鍵詞式教學(xué)方面，陳正喜的《自由的光輝——〈荷塘月色〉教學(xué)記》給予了課文的教學(xué)內(nèi)容以充分的重視和關(guān)注，將教學(xué)的切入點(diǎn)和主要內(nèi)容設(shè)定為“自由”，給予學(xué)生與作者和文本的心靈交流以充分的重視。但是，該教學(xué)處理沒(méi)有并沒(méi)有給予寫(xiě)作背景分析以充分的重視，極易引發(fā)學(xué)生的主觀隨意性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)該傾向進(jìn)行有效的預(yù)防和避免，將其發(fā)生率降低到最低限度；在“聲音意象”式教學(xué)方面，張國(guó)彥《尋覓耳中圣地，獲得目下凈土——〈荷塘月色〉教學(xué)設(shè)計(jì)》給予引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文以聲寫(xiě)靜的特色進(jìn)行深入的品味以充分的重視，促使學(xué)生對(duì)作者清幽、高雅的情趣進(jìn)行切身的感受，從而對(duì)學(xué)生的性情進(jìn)行有效的陶冶。該方法具有創(chuàng)新精神，但是只給予了聲音意象以充分的關(guān)注，很少有效分析視覺(jué)及嗅覺(jué)等，因此還需要對(duì)其進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。

總之，在對(duì)散文的意境進(jìn)行描述的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括這一做法在極大程度上提升了學(xué)生的參與意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)。從這里我們可以看出，思考是學(xué)生內(nèi)在的需求，他們有能力去思考并做好思考這件事。從案例中我們可以看出，教師運(yùn)用開(kāi)放式的問(wèn)題、引導(dǎo)及評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，從而更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而顯著提升教學(xué)質(zhì)量。