天高任鳥飛海闊憑魚躍

【摘 要】語音、語法和詞匯是語言三要素，其中，詞匯教學是高中英語課堂教學的重要組成部分，我們只有讓學生掌握豐富的詞匯量，才能穩步提高聽、說、讀、寫、譯能力。本文作者理論聯系實際，簡要闡述了提高牛津高中英語詞匯教學效率的途徑，值得大家予以關注。

【關鍵詞】單詞；記憶；詞匯；英語；語境；復習

語音、語法和詞匯是語言三要素，其中，詞匯教學是高中英語課堂教學的重要組成部分，我們只有讓學生掌握豐富的詞匯量，才能穩步提高聽、說、讀、寫、譯能力。目前使用的譯林版《牛津高中英語》詞匯量比舊教材更多，詞匯要求也更高。筆者樹立“以生為本”的教學新理念，銳意進取，大膽嘗試了行之有效的高中詞匯教學良策。

一、因勢利導，提高學生記憶單詞的能力

牛津高中英語中的詞匯量遠遠多于初中階段的英語詞匯，詞匯復現率也不高，許多高一新生往往在英語課堂上不知所措，甚至產生厭學的情緒。作為教師，必須面對現實，著眼長遠，以自己嫻熟的教學手段吸引學生，逐步引導學生利用如下記憶詞匯的方法提高記憶效率。

（一）拼讀記憶法。英語隸屬于拼音文字，學生只有學會拼讀單詞，才能學好英語。而英語字母和字母的組合具有一定讀音規則，我們在引導學生學習詞匯的時候，首先要過好語音關，利用拼讀規則來記憶單詞，針對較長的單詞，可以采取音節的劃分的方法，使長單詞分解成較短的幾個組合，以利學生朗讀順口，記憶深刻。例如，我在執教pronunciation 這一單詞時，就讓學生把這單詞分割成五個音節，同時，根據五個音節的讀音規則加強口頭記憶和書面拼寫，從而讓他們輕松掌握新詞匯。

（二）諧音記憶法。諧音就是指詞與詞、字與字的讀音相同或相似，教師在指導學生使用諧音記憶法時，可以借助諧音賦予英語單詞某一中文，并且與這個單詞的中文意思進行聯想來加強記憶。在牛津高中英語詞匯教學中，往往遇到typhoon （臺風）、humor （幽默）等音譯詞，學生采取諧音記憶法識記類似單詞時效果比較好。

（三）構詞記憶法。在注重高效課堂效率的形勢下，構詞記憶法在牛津高中英語詞匯教學中是一個靚點。然而，新教材的編排容量與原來舊版本一樣存在構詞法的介紹不夠完美的缺陷。因此，我們只有讓學生掌握構成記憶法，才能走出記憶單詞的“峽谷”，較為迅速地擴展詞匯量。詞性派生、轉化、合成和前后綴等都屬于構成記憶法，而轉化法有利于學生擴大詞匯的使用功能：形容詞cool可以轉化為動詞，名詞water可以轉化為動詞使用。至于前后綴主要指利用詞綴合理猜測詞義，能使詞匯教學效果更加高。諸如詞綴–hood意為“處于某狀態”，一旦學生掌握了這個詞綴，就能很自然的在聯想的基礎上理解neighborhood，brotherhood，childhood等單詞的意義，若在今后的閱讀中碰到manhood，womanhood等單詞時，就能迅速猜出其大意，甚至出現掌握一個單詞冒出一大串詞匯的奇跡。

（四）聯想記憶法。聯想記憶是指由某一概念聯想到另一個概念的過程它能使相關聯的事物很好的聯系在一起，學生除了輕松掌握新詞匯外，還能較長時間牢固地刻印于腦海里。牛津高中英語詞匯教學中采用詞形聯想、同音聯想、詞義聯想、偏旁聯想和反序聯想等方法，從而由此及彼、由表及里地擴寬學生的思維空間。例如，我在幫助學生學習salon 一詞時，就鼓勵學生聯想與之相關的conditioner， haircare， shampoo， haircut等單詞，教學效果喜人。

二、巧設語境，降低詞匯的認知難度

呂叔湘先生曾經坦言：詞語只有鑲嵌在上下文里頭才有生命力，才容易讓學生記住并知道用法。在詞匯教學中，我們可以根據實際需要，創設豐富多彩的語境，一定程度上能使學生牢固記憶單詞，并理解其多種含義和實際用法。一般而言，我們可以如此創設語境：

（一）在誦讀課文時創設語境。學生通過反復朗讀和背誦誦讀能提高詞匯運用能力，尤其在背誦重點句型及重點段落后，可以不斷增強英語語感、強化語言意識。諸如我在引導學生學習thirsty這一單詞時，一邊做邊喝水的動作，一邊說：“I am very thirsty ，I want to drink some water.” 從而激發學生的學習興趣。

（二）在學生造句時創設語境。在牛津高中英語詞匯教學中，學生通過造句訓練，能進一步感悟單詞的詞義意義和用法。例如，我在平時注重引導學生進行造句訓練，在適度創設上、下文語境的同時，要求學生關注內容的表達和句子的完整性，讓他們勇于表達自己的切身感受，從而有效避免了盲目造句的現象。

（三）在詞語填空時創設語境。高中英語詞語填空包括短句填空、短文填空首字母填空和漢譯英填空等內容，教師在引導學生進行詞語填空時，一定要讓他們縝密思考詞性、詞義、下文的意思、詞的搭配和詞匯的語法功能，以利學生深刻認識到在句型結構、習慣用語表達方式和語序上的差異，逐步養成良好的思維習慣和語言意識，最終實現觸類旁通的目的。

三、溫故知新，鞏固學生掌握的新詞匯

學生會讀單詞、理解詞義、掌握基本用法是詞匯教學的基礎環節，而讓學生能正確使用相應的詞匯才是學習詞匯的宗旨。教師適度引導學生進行練習和復習是鞏固詞匯的有效途徑。但是，學生的練習絕對不是簡單的重復，而是有目的、有指導、有步驟的過程，在選擇學生的練習的方式時，應堅持因材施教原則，選擇行之有效的方法，為讓學生鞏固已學知識保駕護航。艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）是德國著名的心理學家，他發現“遺忘曲線”的核心就是指教師只有循循善誘的鼓勵、引導學生通過復習來鞏固學到的新詞匯。因此，我們不僅要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，而且要把握詞匯之間的內在聯系，可以采取單詞科學分類的辦法加強學生的記憶效應。例如，我們可以引導學生把“see”這個相關的詞匯歸結為gaze，glare，look，watch，glance，stare， glimpse等，從而提高了復習效果。

煙無常形，教無定法，但愿大家在牛津高中英語詞匯教學中八仙過海，各顯神通，結合教學實際，多渠道、多角度、多層次地激活詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，為學好英語奠定堅實的基礎。