交互式教學(xué)在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，聽和說是密切相關(guān)的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)只重視聽的過程而忽視了說的重要性。說可以促進(jìn)聽力水平的提高，說即交流，而交互式的教學(xué)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)策略有著根本性的區(qū)別，交互式的教學(xué)側(cè)重交流，信息的雙向傳遞，這對(duì)于活躍英語(yǔ)聽力課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高有著巨大作用。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)；高中英語(yǔ)；聽力水平；教學(xué)策略

交互式教學(xué)的說法很早就出現(xiàn)了，它是一種以交流和互動(dòng)為主的教學(xué)方法。在交互式的教學(xué)法中，教師與學(xué)生的地位是完全平等的，二者只存在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，學(xué)生可以和教師暢通無阻的交流討論學(xué)習(xí)問題。完全不存在在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、思維靈活性和內(nèi)在潛力受到教師固定教學(xué)模式的桎梏和打壓。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用交互的教學(xué)模式主要實(shí)踐于三個(gè)方面，學(xué)生和學(xué)生之間的交互，學(xué)生和教師之間的交互以及學(xué)生和課本、媒體之間的交互。這三個(gè)方面是深入交互式英語(yǔ)聽力教學(xué)法的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)與初中英語(yǔ)聽力教學(xué)無異，教師只是拿著錄音機(jī)走入課堂，為學(xué)生播放聽力教材，對(duì)于材料中出現(xiàn)的普通的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣或者是較難理解的句子沒有做相關(guān)分析講解，材料播放的過程中沒有停頓也沒有交流。教師總是以一種高姿態(tài)和學(xué)生相處，教師注重的是聽完對(duì)話材料之后題目的講解，總是扔給學(xué)生一個(gè)毋庸置疑的答案，告訴學(xué)生解題技巧并按照這個(gè)思路就能考高分。在這整個(gè)過程中，學(xué)生都是被動(dòng)的，根本沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)聽力教學(xué)的要求。

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的交互

在英語(yǔ)聽力教學(xué)課堂中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的交互，首先教師對(duì)自己有一個(gè)正確的定位，教師不能將自己擺在比學(xué)生更高一層的位置上，要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等，使學(xué)生在課堂中放松心情，將教師這個(gè)角色轉(zhuǎn)化為朋友，使之能夠在課堂上暢所欲言，大膽地提出自己對(duì)于聽力教學(xué)的疑問。這樣就增加了學(xué)生的主動(dòng)性，在師生之間營(yíng)造了一種和諧融洽輕松的氛圍。學(xué)生與教師交互的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是師生共同交流討論，在聽完一段聽力材料之后，學(xué)生和教師可以發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己對(duì)該段話的含義理解，比較誰(shuí)的分析更合理，在此過程中教師可以隱蔽的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的牽引，以免學(xué)生偏離基本方向。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生在核對(duì)教師所給的答案之后，對(duì)一些不清楚的地方進(jìn)行詳細(xì)反饋，由教師解答，這個(gè)交互環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，因?yàn)樵诖诉^程學(xué)生可以獲得新知識(shí)，解決自己能力范圍之外的問題，提高英語(yǔ)聽力水平實(shí)現(xiàn)自我突破。第三個(gè)環(huán)節(jié)是教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在疑難問題解決之后，教師要對(duì)學(xué)生在該堂課內(nèi)的表現(xiàn)作出真實(shí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)既不能是糖衣炮彈也不能打壓學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的積極性，所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要以鼓勵(lì)為主，真誠(chéng)委婉的指出不足并督促學(xué)生改正。舉個(gè)例子，人教版高中英語(yǔ)某段英語(yǔ)聽力材料，“As soon as she got inside the kitchen，Mrs Cousins started to shake.”學(xué)生一般難以聽出“as soon as”因?yàn)檎嬲⒄Z(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音正宗而且語(yǔ)速比較快，還有教師在交互的過程中要提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，比如“she”、“kitchen”、“police”等人物或者時(shí)間地點(diǎn)關(guān)鍵詞。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交互

“三人行，必有我?guī)熝伞保诟咧杏⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)課堂中除了教師與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)也是十分重要的。因此，教師在實(shí)現(xiàn)交互式聽力教學(xué)時(shí)要留給學(xué)生們充分的時(shí)間交流討論。相比學(xué)生與教師的交互，學(xué)生與學(xué)生交流起來更方便，而且學(xué)生們的聽力能力大致在同一個(gè)水平層次，學(xué)生之間的交互就有利于他們聽力能力的整體提高。學(xué)生的交互主要有兩種形式，一種是教師組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話、角色扮演，重現(xiàn)聽力材料的具體場(chǎng)景。讓學(xué)生感受英語(yǔ)的正常的語(yǔ)言交流，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過情境對(duì)話的交互方法也豐富了英語(yǔ)聽力課堂的教學(xué)模式，使教學(xué)多樣化，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生還可以通過問題探討來實(shí)現(xiàn)交互式的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在播放完聽力材料時(shí)，小組間成員將自己沒有聽懂的英語(yǔ)句子記錄下來，在材料播放完之后進(jìn)行小組交流討論。成員發(fā)表自己的看法，對(duì)該句話進(jìn)行解讀，最后統(tǒng)一意見選出合適的交互結(jié)果。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、媒體的交互

在聽力教學(xué)完成之后，還有一個(gè)細(xì)節(jié)也是教師不可忽視的。教師應(yīng)該將完整的聽力文本材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容和看到的進(jìn)行對(duì)比，找出遺漏的信息點(diǎn)，或者檢驗(yàn)自己是否存在內(nèi)容理解錯(cuò)誤，探究錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。這是學(xué)生與聽力文本材料的交互，它實(shí)現(xiàn)了“聽”與“看”的結(jié)合，有效的將英語(yǔ)單詞的“形”與“音”匹配了起來。除此之外，教師還可以通過多媒體展示聽力對(duì)話視頻，以畫面的形式加深學(xué)生對(duì)該聽力內(nèi)容的理解。事實(shí)上，文本和媒體都是聽力教學(xué)的輔助材料，高中生學(xué)習(xí)具有一定自覺性，因此，該交互過程教師也可以讓學(xué)生在課下完成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)聽力交互式教學(xué)是以學(xué)生為主的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，牢牢抓住聽力教學(xué)的有效點(diǎn)，將聽和說緊密結(jié)合在一起，增加學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)。交互式教學(xué)有效的提高了英語(yǔ)聽力教學(xué)課堂的效率，拓寬了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道。總之，教師應(yīng)該以提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力為終極目標(biāo)將交互式的教學(xué)方法有效地融入聽力教學(xué)中來。

【參考文獻(xiàn)】

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