也談歷史課堂教學中的有效提問

【摘 要】新課程背景下的歷史教學強調師生互動，教師針對歷史教材和學生設計若干問題，讓學生思考。然而，有的歷史課堂教學中問題提了不少，但思維價值不高，課堂看起來很熱鬧，可是實際效益低效甚至無效。如何激發與調動學生思維的積極性？歷史課堂中有效提問便是師生雙方進行情感交流、信息反饋、調節教學、落實目標的有效手段。

【關鍵詞】歷史教學；課堂提問；有效性

新課程背景下的歷史教學強調師生互動，教師針對歷史教材和學生設計若干問題，讓學生思考，感受教材，領悟知識，進行能力訓練。然而，有的歷史課堂教學中，問題提了不少，但思維價值不高，學生只是在較淺的層面上做應答，課堂看起來很熱鬧，可是實際效益低效甚至無效。那么，如何激發與調動學生思維的積極性，而且能對學生良好思維品質的培養與思維能力的發展有深刻影響？歷史課堂中的有效提問便是師生雙方進行情感交流、信息反饋、調節教學、落實目標的有效手段。

一、歷史課堂教學中有效提問的作用

1.有效提問能夠激發調動學生思維的積極性

歷史教材中的知識對學生而言，存在著許多需要發現、解決的潛在問題。這些問題與學生的知識、能力、原有的發展水平之間的矛盾是歷史教學過程中的基本矛盾，是教學過程中之所以會發生、發展的潛在動力。教師對學生進行有效提問，讓他們思考、分析、解決問題……讓潛在的有意義的問題真正變成歷史教學動力與契機，便是依賴教師的有效提問。

2.有效提問是使學生逐步學會發現問題和思考問題的方法

歷史知識的學習需要思考，但是學生往往不知從何處思考，因而也就不會發現問題，不會提出問題。歷史教師應該深挖教材中的思維因素，準確把握學生的認知水平，充分利用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納等基本思想方法，以形成假說和驗證假設、分類和系統化、普遍化和具體化等思維策略，指導學生運用和操作進行思維運動，參與并體驗知識發生和發展的過程、問題思考和解決的過程。這樣，學生就能在不斷發展認知結構的同時，逐步學會與掌握思考的方法，形成與發展思維能力品質。

3.有效提問能夠增強師生的情感交流

歷史課堂教學既是包括感覺、知覺和信息分析以及理解的認識過程，同時也是情感、態度與價值觀的形成過程。有效提問不僅是在于喚起學生對教學目標的情感，增強目標意識，更能激發他們原有認知結構中的適當觀念進行積極思考。在這期間，教師積極地評價能使學生集中注意力，調節情緒，改正錯誤認識，找出差距，促進學習。顯然，沒有認識情感互動的教與學，很難受到真正的教學效果，歷史課堂只能是“死水一潭”。

二、歷史課堂教學中有效提問策略

1.有效提問須緊扣教學的重難點

有效提問語言要準確、簡潔、明白，不能有歧義，要從歷史課堂的整體把握，設問要注意邏輯和層次的關聯，以實現教學目標的積累效應。

2.有效提問要有內在的啟發性

歷史問題的提出應與學生原有的知識建立起非人為的實質性聯系，必須對學生具有潛在的選擇意義，是學生“跳一跳，就能摘到果子”所力所能及的。這就要求教師設計歷史問題的時候既要鉆研教材，又要把握學生認識發展的順序，在學生的最近發展區做足文章。

3.有效提問必須面向全體學生

由于學生認識水平的不同，學生對問題的反應速度、理解程度都存在差異。因此，提問必須具有層次性，給每一位學生思考的空間與時間，讓學生在不同的思維層次上發生思維碰撞，形成正確的認識。同時也要歡迎學生大膽質疑和發表創見。教師要從學生錯誤和片面地意見中找出合理成分，并中肯地分析錯誤的原因，這樣做的目的師生情感交流、學生樂學與思考大有裨益。

三、歷史課堂教學中有效問題設計的方法

歷史課堂教學中如何提出有價值的問題，這就需要教師整體把握教材，了解與掌握學生的認知水平，問題設計需要注意以下關鍵之處。

1.在知識發生發展的關系點上提出歷史問題

知識的來龍去脈是什么？哪些知識是學習領悟的關鍵所在？通過該問題的思考是否能打通知識之間的環節？能否對今后知識的學習產生積極地影響……

2.歷史問題的提出必須體現歷史學科的思想方法

具體的歷史知識可以遺忘，但體現歷史學科思想方法、處理問題的思想方法不能忘記。能否通過歷史學科的學習，培養學生分析、解決問題的能力，最終體現在歷史學科思想方法的掌握上。因此，歷史學科能力的培養必須以問題為載體，讓學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中體會、感悟、掌握歷史學科的思想方法，并能學以致用。

3.歷史問題必須針對學生思維的癥結

歷史知識的學習與理解必然會發生偏差，如何糾正這些偏差？就是要讓學生通過問題的辨析、反思、碰撞達到自我認識、自我理解、自我深化，從而最終達到對歷史知識的正確掌握。

歷史新課程的教學需要全體歷史教育工作者探索、研究的問題很多，有效提問的思考與實踐必然會推動歷史課堂教學改革向縱深方向發展與推進，這對歷史教師打造和諧高效課堂的作用可以想見。同時這也是新課程背景下對所有歷史教師提出了新的要求與挑戰。

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