初中地理“學案”教學模式的創新應用及思考

【摘 要】學案教學模式是一種20世紀80年代出現的一項教學實驗，被稱為具有“草根式教學”特點的一種教學模式上的改進。我國的教育界對于這一教學模式的研究已經有了相當長的一段時間，對學案的概念、教學目標、教學設計、教學方法都進行了深刻的分析和探討。目前這一教學模式已經被越來越多的學校所推崇，并且投入到各學科的實際教學當中，改進現有教學模式，提升教學質量。本文將結合人教版教材，介紹這一模式在初中地理教學中的具體應用。

【關鍵詞】初中地理；教學模式；創新應用

前言

隨著我國的經濟改革和社會發展，我國的教學改革也在如火如荼地進行當中，各種關于教學改革的新理論、新方法、新成果層出不窮。學案教學就是其中一項重要的研究成果。我國的教育界對于學案教學的研究尤為重視，各種相關的論文、文獻數量也隨著時間逐年增加。這些論文、文獻深刻分析了我國的教學現狀，對促進學案教學的實際應用具有重要的指導作用。初中地理作為一門具有一定專業性與實際意義的學科，能夠結合學案教學模式對教學成果進行鞏固和深化。探討如何在初中地理教學當中滲透學案教學模式，對初中其他學科的教學也具有重要的參考意義和價值。

一、引導自主學習

學案教學模式下，學生的自主學習是一項關鍵環節。但是由于初中生年紀尚小，缺乏學習的積極情緒和正確方法，需要教師加以引導。科學調查表明：學生不能夠自主完成課程內容的學習，很大一部分原因是因為不知道需要學什么，怎么學，按什么順序去學。所以，教師要幫助學生理清所學知識的脈絡和結構，引導學生由淺入深，按照科學合理的步驟和順序去進行自主學習。比如人教版教材當中的“全球氣候變化”一節，教師在講解之前提出“全球氣候的變化趨勢是什么”、“引起這種變化的原因是什么”、“這種變化是有利還是有害”這幾個問題，就能夠順理成章地給學生布置好學習的線索。

二、組織學生討論

分組討論是一種能夠讓學生吸收他人觀點，尋找自身不足，并且鍛煉自身表達能力和分工協作能力的教學方法。教室布置一定的教學任務或者討論話題，學生進行分組討論，學生們相互傾聽、相互交流，記錄并且整理所有人的意見，然后派出一個代表向教師進行匯報，從而回答教師提出的問題或者完成教室布置的任務。比如說在人教版教材當中的“地球總體環境”一節，教師通過課文概括出地球的幾點環境特征，向學生提出“你認為人類想要在地球上生存，還應該了解哪些知識”這一問題，交給學生進行討論。在學生討論交流的過程中，學生們能夠傾聽別人的意見，調整自己的看法，達成小組內的共識。

三、設問答疑

這一階段是對學生討論的結果進行評價的過程。對于一些簡單的、學生很容易找出的答案的問題，教師就可以在學生充分理解的基礎上簡單帶過；對于一些正常的問題，教師要注意糾正學生理解當中的偏差，對學生沒考慮到的角度進行補充完善；對于一些學生不能解答，或者學生解答起來比較困難的問題，教師要進行重點分析和解答。對于這些教學問題的設置，教師要盡量控制在合理的難度范圍內。如果學生對學習內容感興趣，可以鼓勵學生去進行獨立探索思考。

四、歸納總結

歸納總結是教師將課堂上的零散、瑣碎的知識整理為各個知識點，將膚淺的、表面的認識深化為系統的、直指事物本質的認識的過程。通過歸納總結，教師能夠糾正學生在學習過程當中出現的錯誤和偏差，總結整理這一節課學習的內容，進一步明確了教學的目標，加強了教學效果。比如人教版教材當中學習“全球的溫度帶”時，教師就可以在課堂教學的最后通過圖表、圖畫的形式總結出全球各個溫度帶的范圍，特點和分界線。

五、鞏固訓練

鞏固訓練階段是教師促使學生將所學的知識和技能轉化實際應用能力的過程，通常形式就表現為教室布置的課后作業。傳統教學的課后作業要考慮到學生的平均學習水平與接受能力，保持在一個中等難度水平，這就容易造成一些學生不能完成作業，另一部分學生又輕易完成，沒有學習上的滿足感。在學案模式當中，可以根據學生的接受能力不同布置不同難度的作業，避免布置大量重復性質的作業。要鼓勵學生積極探索解決問題的方法，反思出現知識運用錯誤的原因，并且記錄下來，防止以后再犯類似的錯誤。

六、結論

學案教學是利用學案這種載體，倡導“教師引導，學生自主學習”的教學模式。我國在學案教學上的相關研究文獻不計其數，在實際教學應用中發揮著重要的指導作用。然而，我國的學案教學的實際應用還存在一定的缺陷，這一教學模式的價值還沒有發揮到最大。對此，我國的初中地理教學要全面落實學案教學的應用，彌補學案教學的缺陷，從引導自主學習、組織學生討論、設問答疑、歸納總結、鞏固訓練等角度入手，發揮學案教學的積極作用，推動我國課程改革的進行。

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