逆向思維在地理教學中的應用

【摘 要】在課堂教學中為了激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，教師需要運用多種教學手段和策略。逆向思維獨辟蹊徑解決疑難，有助于培養學生發散思維，使學生的思維能力升華到一個新的高度。

【關鍵詞】逆向思維；初中地理；發散思維

逆向思維就是從問題的反面去考慮問題的思維形式。由于九年制義務教育初中地理教材側重于向學生介紹一般的地理常識，因而描述性的內容較多。這樣的教材特點，使平時教學極易形成教師講、學生聽的一言堂現象。我們在教學中，如果能積極引導學生逆向思維，就能很容易地調動起學生思維的積極性，使課堂“活”起來。下面，我就平時教學的所思、所感談談逆向思維在教學中的應用。

一、逆向思維有助于解難釋疑

課文中的一些重、難點內容，如果單純從正面解釋，學生往往難以接受和理解。此時換一個角度啟發學生去思考，效果可能會更好一些。在“地球的運動”一節教學中，為了幫助學生理解地球運動所產生的結果，我們借助地球儀的旋轉，從反面提出如下假設讓學生思考：假如地球是透明的，晝夜狀況將如何變化？假如地球自轉而不繞太陽公轉，晝夜和四季有何變化？假如地球繞太陽公轉而不自轉，晝夜和四季又有什么變化？學生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認識到：如果地球透明，則只有白天沒有黑夜。而地球自轉、公轉與否，則直接關系到太陽直射點的位置是否變化，即直接決定了晝夜和四季的變化。此時可以接著假設：如果地軸與公轉軌道平面的夾角不是66.5o，而是90o，太陽的直射點在什么地方？會帶來哪些變化？我們只要旋轉地球儀進行演示，學生就會想到：太陽固定直射在赤道，無四季更替、無晝夜長短、無極晝極夜現象。

這樣難度適中的反面假設提問，既配合和加強了課文內容的正面理解，又能促使學生解難釋疑、牢固掌握地理原理和規律。同時，活躍的課堂氣氛，對提高學生興趣也會產生幫助。

二、逆向思維有助于培養學生的發散思維能力

發散思維就是對同一問題多角度、多方向探求答案的思維過程。可以說進行逆向思維，是啟動發散思維多角度、多方向的鑰匙，有了逆向思維這把鑰匙，才能打開發散思維的大門。初中學生由于年齡偏小，他們對問題的認識常常局限于事物的表面。我們只有堅持不懈地引導學生進行逆向思維，才能不斷提高學生的發散性思維能力，進而使他們具有豐富的想象力和創造性的思維能力。

如在介紹青藏高原由于海拔高而形成獨特的高寒氣候時，我們應適時提出青藏高原在水平方向上對氣候的影響。假如沒有青藏高原的阻擋，新疆等內陸地區的氣候有何變化？南亞的氣候有何變化？學生由此可以進一步聯想到：如果歐洲南部沒有阿爾卑斯山、美洲西部沒有科迪勒拉山系，兩地的氣候又將如何變化？如果這些山脈的走向變了，氣候又會發生如何變化？等等。

再如南北半球季節相反的問題，許多同學早就知道了，但他們卻很難搞清楚悉尼的房屋哪面朝陽。如果先假設悉尼在我國境內，學生們馬上就能回答出南面朝陽。接下去就比較好回答了：如果悉尼在南北回歸線之間，哪面朝陽？悉尼在南回歸線以南，哪面朝陽？悉尼和我國季節相反，晝夜是否也相反？等等。

從以上事例可知，先假設后發散，問題就能源源不斷地提出來。這樣，既擴大了學生的思路，又加深了對所學知識本質的理解，并為以后的集中思維打下了基礎，所以說逆向思維是發散思維的第一步。

三、逆向思維有助于課文內容的深化提高

課本中有些內容看上去很平淡，教師講課沒勁，學生聽起來枯燥無味，如果運用常規教學方式，難免課堂氣氛沉悶，效果差。我們如果能及時地運用逆向思維，情況就會大不一樣。例如在“森林資源”一節教學中，先結合課本內容和生活實際，讓學生了解森林有調節空氣、含蓄水源、增加濕度、保持水土的作用，然后提出問題：假如地球上的森林被砍光了，我們人類會受到哪些影響？學生經過一一對號就能認識到，如果森林消失了，大自然失去了調度，必然導致二氧化碳含量增加，空氣嚴重污染，干旱風沙加劇，水土流失嚴重，人類將失去生存的場所。

可以看出，同樣的內容，只要我們在上課時角度變換一下，課就會上得生動活潑，而且課文內容的外延和內涵也明顯擴大了。無疑，這對擴大學生的知識面，增加課堂容量都是有好處的。

人的思維方式是多種多樣的，發展智力、培養能力，關鍵在于激發學生的創造性思維能力。我們在運用逆向思維解決問題的過程中，常常能獲得有所發現、有所創新、有所突破的結果。以上列舉的事例也表明，逆向思維具有很強的實用性和可操作性，它適用于教學的各個環節。因此，我們在平時的教學中，要根據學生的思維特點，精心設計，合理而充分地運用好逆向思維，使學生的思維能力升華到一個新的高度，培養更多具有創新能力的人才。

（薛城區奚仲中學，山東 棗莊 277000）