處方式分層教學在高中體育教學中的應用分析

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-000-02

摘 要 “處方式分層教學”顛覆了傳統體育教學模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結合學生的實際為學生提供更具針對性、更有效的教育教學方案，同時也為學生的發展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對處方式教學方法在高中體育教學中的應用問題進行了簡要的分析。文章首先在針對運動處方教學和分層教學等相關概念進行梳理的基礎上，闡述了處方式分層教學的概念與內涵，然后又在此基礎之上，具體分析了處方式分層教學在高中體育教學中的應用流程和注意事項，以期能夠借此為高中體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞 處方式分層教學 體育教學 高中體育

新課程改革的實施，使得我國中小學體育教育教學體系突破了原有的局限，在教學理念、教學目標、教學模式、教學方法以及教學內容和教學評價等多個方面均出現了新的變化。而“處方式分層教學”就是在這樣的背景下出現的一種新的體育教學模式。作為一種新的教學模式，“處方式分層教學”顛覆了傳統體育教學模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結合學生的實際為學生提供更具針對性、更有效的教育教學方案，同時也為學生的發展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對處方式教學方法在高中體育教學中的應用問題進行了簡要的分析，以期能夠借此為高中體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。

一、處方式分層教學的概念及內涵

要明確處方式分層教學的概念，首先必須要明確運動處方教學的概念和分層教學的概念：

（一）運動處方教學

根據世界衛生組織對運動處方所做出的概念界定可知，運動處方，簡單來說，實際上指的就是在醫學檢查資料的基礎上，結合處方對象的興趣愛好、優勢特長等實際情況所制定的運動方案。其采用處方的形式，主要涉及運動種類、運動時間、運動頻率以及運動中的注意事項等多項內容，所針對的對象多是從事體育鍛煉的人員或者是病人，目的是為了通過有計劃的、經常性的體育鍛煉來健身或者是防病治病。與此相對應的，運動處方教學，指的就是任課教師根據學生的體質健康水平和體育運動能力以及興趣愛好等實際情況，采用運動處方的形式，所制定的整套的組織、設計和調控教學活動的方法體系。運動處方教學不但充分體現了因材施教的基本原則，而且對于教學中學生主體作用的發揮也具有積極的促進作用。

（二）分層教學

分層教學，指的就是任課教師根據學生現有的知識水平、運動能力以及發展潛力和發展傾向等實際情況，將學生科學合理的劃分為幾個不同水平相近的群體，并為其分別制定不同的教學方案，以盡可能的讓每個學生都能夠得到最優發展的一種教學模式。分層教學模式符合“最近發展區”學習理論，能夠滿足不同層次學生的學習需求。

綜上所述，可知，處方式分層教學就是在運動處方教學和分層教學的基礎上發展衍生出來的一種新的教學模式，其不但綜合了上述兩種教學模式的優點，而且還克服了運動處方教學模式中運動處方對象單一的問題和分層教學模式中教學設計粗糙的缺點，是對運動處方教學和分層教學的創造性運用。因此，處方式分層教學，指的就是在分層的基礎上，針對不同層次學生的實際情況，有針對性的制定具有專門性、漸進性以及針對性等特定的運動教學處方，并采用所制定的運動處方對各層次的學生進行教學的一種方法。

二、處方式分層教學在高中體育教學中的應用流程

處方式分層教學在高中體育教學中的應用，可以劃分為如下幾個主要環節：

一是，前期準備環節。前期準備環節主要指的是在應用處方式分層教學組織開展高中體育教學活動時，為了了解和掌握學生的實際情況，確保學生分層和運動處方制定的科學性與合理性，針對學生的體質健康水平、體育運動能力以及體育學習態度和情意表現等所組織開展的測試和評估工作。在前期準備環節可以根據《國家學生體質健康標準》中的相關要求和規定以及本校體育教學活動的條件和需求等來開展具體的測試和評估工作。

二是，學生分層環節。通過前期準備環節，全面了解和掌握了學生的基本情況之后，就可以進入學生分層環節。在學生分層環節，主要是根據學生的體質健康水平和體育運動能力為依據進行層次劃分的，但是，同時也要注意參考學生的體育學習態度、體育學習興趣、情意表現以及其它素質等對學生的分層進行合理的調整。另外，在學生分層環節，為了保護學生的自尊心，任課教師一定要向講解清楚分層的目的和意義，并注意避免使用差生、優等生等類似的詞語。

三是，分層處方的制定環節。在分層處方的制定環節，主要涉及的工作內容為根據上一環節的學生分層情況來分別制定符合所對應層次學生實際情況和實際需求的、有針對性的運動處方。而具體來說，所制定的運動處方主要應包括如下幾個方面的內容：教學目標（長期目標和短期目標）、教學內容、教學方法、運動強度等。

四是，教學活動的組織開展環節。在這一環節，任課教師就可以按照預先制定的針對不同層次學生的運動處方，來分別開展相應的教學活動。另外，在教學活動的組織開展環節要注意，為了確保教學活動的順利有效實施，任課教師應注意觀察學生在學習活動中的表現情況，并適時的給予學生合理的引導和幫助。

五是，評價反饋環節。教學評價與教學反饋是高中體育教學中必不可少的一個環節。在進入了評價反饋環節之后，要注意，教學評價活動的開展應在不同層次學生的基礎之上進行，應根據不同層次學生的情況制定不同的評價標準。例如：可以根據不同層次學生的情況確定不同的起評分。而在教學評價完成之后還要注意根據教學評價的結果，對學生的學習情況進行分析與反饋，并據此來對后續教學中所制定的分層方案和教學處方等進行調整和完善。

三、處方式分層教學在高中體育教學中的應用關鍵

在采用處方式分層教學組織開展高中體育教學活動時，為了確保教學的質量和成效，應注意如下幾點問題：

首先，要注意處方式分層教學模式中的學生分層并不是固定不變的，而是要注意根據學生的學習情況對學生的分層進行適時的調整。由于在學習的過程中，隨著學習活動的開展每個學生的情況都是在變化的，所以，在教學之初的學生分層并不適用于整個教學過程，為了確保學生所在的分層能夠始終契合學生的實際情況，任課教師應注意觀察學生在學習中的表現適時的對學生的分層進行調整。例如：對于能夠順利完成本層次教學任務，完成本層次學習要求，進步快的學生，應上升一個層次；而對于跟不上本層次教學進度，無法完成本層次教學要求的學生則應下降一個層次。

其次，要注意處方式分層教學模式相較于傳統的教學模式而言，加大了任課教師對教學的投入，對任課教師的專業能力和綜合素質提出了更高的要求。在高中體育教學中應用處方式分層教學模式組織開展教學活動時，任課教師需要根據不同層次學生的實際情況制定不同的運動處方開展有針對性的教學活動，這樣一來，就明顯加大了任課教師的教學投入。例如：在采用處方式分層教學模式組織開展高中體育教學活動時，其中一個重要的環節就是教學目標分層制定，在這個過程中，任課教師不但要深入鉆研教材和教學大綱，同時還要對不同層次學生的身體素質水平、運動能力、學習能力等有一個綜合的、深入的了解，并在此基礎之上根據“最近發展區”分別制定出不同層次學生的教學目標，相較于傳統教學模式中教學目標的制定要復雜繁瑣的多，所以，為了確保任課教師能夠準確、熟練、科學的運用處方式教學模式組織開展高中體育教學活動，一定要注意通過定期培訓、進修、外出學習等來進一步提高任課教師的專業能力和綜合素質。

最后，在采用處方式分層教學組織開展高中體育教學活動的過程中，不同層次學生的運動處方就是針對不同層次學生的、有針對性的鍛煉方案，由于每個層次學生的體質健康狀況、運動基礎以及學習能力和情意表現是不同的，所以，為了確保所制定的運動處方的科學性和有效性，在針對不同層次的學生制定有針對性的運動處方時，一定要注意遵循從實際出發、循序漸進等基本原則。

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