生成性教學在高校排球教學中的應用分析

中圖分類號：G842 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）10-000-01

摘 要 生成性教學是在生成性思維視域下，在生成性學習的基礎上發展而來的一種新的教學形態，如果能夠將其引入高校體育教學之中，對于高校體育教學理念的豐富和發展具有積極的促進作用。鑒于此，本文就以排球教學作為切入點，針對生成性教學在高校排球教學中的應用問題進行了簡要的分析。文章首先從分析了生成性教學的三個基本理念，然后又自此基礎之上，提出了關于生成性教學在高校排球教學中的幾點應用策略，希望能夠為高校體育教育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞 生成性教學 排球教學 高校體育

生成性教學（emergent instruction）指的就是任課教師在組織開展動態教學活動的過程中，根據學生實際的學習情況，靈活的、有針對性的調整教學思路和教學行為的一種教學理念和教學行為。生成性教學被提出之后，最初是在語文、數學以及化學、英語等文化學科中進行推廣和應用的，并且也舉得了十分可觀的應用成果。但是，在體育學科中應用研究卻一直較少。然而，生成性教學作為一種有助于學生學習積極性和學習動機激發、有助于學生學習活動中主體作用發揮的教學形態，如果能夠將其引入高校體育教學之中，對于高校體育教學理念的豐富和發展無疑具有積極的促進作用。

一、生成性教學的基本理念

首先，生成性教學重視教學中的表現性教學目標。教學性目標和表現性目標是兩種不同類別的教學目標。其中，教學性目標指的是在教學計劃中預先設置好的，學生在完成了學習活動之后所應獲得的知識和行為。而表現性目標則與教學性目標不同，在教學活動開始之前，其并不明確規定學生在完成了學習活動之后應達到什么樣的標準，獲得什么樣的結果，而只是指明學生在學習活動中將要遇到的情境、將要處理的問題以及將要開展的活動等等。由于在生成性教學中，強調的是在學習活動中師生主體性、創造性和個體性的充分發揮，很多教學行為是根據學習中學生的實際情況而臨時做出的，具有無法預知性，所以，生成性教學相對來說更重視表現性教學目標。

其次，生成性教學重視教學中具體的教學過程。由于生成性教學認為，教學的最終目的不是教學目標的完成，而是學生的發展，教學活動是一種過程性的存在，學生的發展是在具體的教學過程中得以實現的。所以，生成性教學相較于傳統教學而言，重視的是具體的教學過程。

最后，生成性教學重視教學中的偶發性教學事件。教學中的偶發性教學事件指的是在組織開展教學活動的過程中，沒有提前預料到的、且能夠對教學產生一定影響的生成性事件。在實際的教學實踐中，偶發事件是無法完全杜絕的，其并不是教學的意外，而是教學的常態。所以，在生成性教學中，偶發性事件被看作一種有益的教學資源，并不將其等同于破壞性的意外事件，只要處理科學得當就會發揮其教育作用和教育價值。所以，在生成性教學中非常重視偶發性的教學事件。

二、生成性教學在高校排球教學中的應用策略

（一）要注意制定具有彈性的教學計劃

生成性教學并不是否定教學計劃，其否定的是僵硬的、單一的、剛性的教學計劃。所以，在基于生成性教學的基本理念組織開展高校排球教學時，同樣也需要制定科學的教學計劃，但是此處的教學計劃卻不同于傳統教學中的教學計劃，其不是剛性的而是彈性的，不是對整個排球教學過程的精細規劃，而是對教學過程的宏觀策劃。在制定具有彈性的高校排球教學計劃時，可以根據具體的教學內容和教學需求，靈活選擇發散式的教學設計、樹枝式的教學設計以及網路化的教學設計等三種不同的教學計劃制定思路。

（二）要善于捕捉和利用教學中的生成性資源

在組織開展高校排球教學活動的過程中，隨時都有可能出現一些具有利用價值的信息，例如：學生的一個疑問、一個錯誤或者是一個向左的意見等等，這些具有利用價值的信息，有的有助于學生排球運動知識的豐富、有助于學生排球運動技能的提高，還有的有助于學生良好的學習態度的培養、有助于學生終身體育意識的發展等等不一而足，在高校排球生成性教學中能否將具有上述利用價值的信息轉化為教學中的生成性資源，關鍵就在于任課教師是否善于捕捉和利用教學中的生成性資源。例如：在教學中有同學提問“揮臂擊球時，擊球動作和發球是一樣的嗎？”此時如果任課教師直截了當的回答“不一樣”并繼續后續的教學活動，顯然錯失了一個讓學生更好掌握擊球動作和發球動作的良機。而如果任課教師能夠抓住這一問題，回答“這個問題非常好，有沒有同學能夠對發球和扣球進行一下對比分析？”然后在學生對比分析的基礎上，再適當進行補充和引導的話，往往能夠進一步加深學生這兩項技術的理解和掌握。因此，為了確保生成性教學在高校排球教學中的應用成效，任課教師一定要善于捕捉和利用教學中的生成性資源。

（三）注意制定協商式的教學評價體系

高校生成性排球教學作為一種重視教學過程的開放性的教學形態，其教學評價應該是協商式的評價。協商式的教學評價，簡單來說，就是在開展教學評價活動的過程中，評價者不是單一、死板的抱定固定的目標體系，而是與被評價者和相關人員進行立體視域的交流，以此來確保教學評價的結果能夠獲得較為廣泛的共識。只有采用協商式的教學評價體系，將評價的民主性融入評價之中，高校生成性排球教學的實現才能夠得到切實的保障，否則永遠都只能是一種教學理念。因此，在開展高校生成性排球教學時，一定要注意制定協商式的教學評價體系。

參考文獻：

[1] 伊麗莎白·瓊斯（ElizabethJones），約翰·尼莫（JohnNimmo）著，周欣，盧樂珍，王濱等譯.生成課程[M].華東師范大學出版社.2004.

[2] 靳玉樂，朱文輝.生成性教學：從方法的惑到方法論的澄清[J].教育科學.2013.02.