高校公共體育課程中健康與人文融合的實(shí)踐與探索

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）10-000-02

摘 要 本文從人文視角去看社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)《體育與健康》課程產(chǎn)生的影響和變化，從管理學(xué)、決策學(xué)角度出發(fā)，研究高校體育課程教學(xué)管理體制的發(fā)展趨勢(shì)類型，以高校公共體育課的健身性和人文性為統(tǒng)一原則，構(gòu)建“三位一體”的公共體育課程格局，建設(shè)有特色的“三自主教學(xué)”課程新體系。

關(guān)鍵詞 高校 公共體育課程 健康人文 實(shí)踐探索

一、前言

近兩屆全國(guó)學(xué)校體育科學(xué)大會(huì)突出討論的共性問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在“高校體育教學(xué)呈現(xiàn)出重健康、輕人文的傾向”，現(xiàn)有高校體育教育體系及其改革忽視了學(xué)生心理健康以及提高其社會(huì)適應(yīng)能力等人文方面深層次的探索和實(shí)踐。運(yùn)用體育冰山學(xué)說(shuō)分析，當(dāng)前高校體育改革重視的往往是“冰山”上轟轟烈烈的知識(shí)、技術(shù)、體質(zhì)等有形健康成分，而忽略了水面以下的被遮蓋的，對(duì)其形成起決定作用的、無(wú)形的人文因素研究。一項(xiàng)對(duì)江蘇、上海、浙江二十多所重點(diǎn)高校的調(diào)研結(jié)果表明，“我們高校體育課程還處在‘重體輕育’的狀態(tài)”，提出“體育課應(yīng)健身、健心并舉。”

現(xiàn)代高校體育課程應(yīng)是一種廣義的大課程概念，它應(yīng)包括體育課堂教學(xué)、課余體育參與和濃厚的校園體育文化氛圍三大部分組成，應(yīng)成為融課內(nèi)與課外為一體、有特點(diǎn)、有個(gè)性、有層次、多樣化的課程，而所有的這些都應(yīng)圍繞“健身和人文性的統(tǒng)一原則”展開(kāi)。高校體育課程創(chuàng)新設(shè)置要始終堅(jiān)持將顯性課程與潛性課程作為一個(gè)整體來(lái)考慮，使體育課向著既強(qiáng)身健體，又熏陶身心的方向發(fā)展，在體育實(shí)踐中學(xué)習(xí)體育知識(shí)、提高體育運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自我鍛煉的能力，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，從而為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

二、我國(guó)普通高等學(xué)校體育課程實(shí)施的現(xiàn)狀

21世紀(jì)是高校體育發(fā)展具有劃時(shí)代意義的時(shí)期，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)拓精神和全面發(fā)展的復(fù)合型人才是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，國(guó)家教育部2002年發(fā)布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在此綱要的指導(dǎo)下，我國(guó)高校的學(xué)校體育改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，相關(guān)的研究也逐步增多。

（一）全國(guó)各省市高校體育課程一系列改革措施

高校體育課程改革逐步形成了具有自己特色和特點(diǎn)的格局，普遍的做法是：重建教學(xué)體系，增加理論學(xué)時(shí)，推行選修課，項(xiàng)目設(shè)置多樣化，男女合班教學(xué)，實(shí)行有償教學(xué)，完善課外體育。這些做法對(duì)于提高學(xué)生和教師的積極性，全面貫徹“健康第一”的教學(xué)思想具有現(xiàn)實(shí)意義。但是，在我國(guó)體育與健康課的教學(xué)中，還仍然普遍存在的運(yùn)行模式：在教學(xué)目標(biāo)上“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種規(guī)格”，在教學(xué)內(nèi)容上“一個(gè)模式，一種秩序”，在時(shí)間結(jié)構(gòu)上“一刀切和齊步走”，在教材體系上“單一、滯后”，在考核與評(píng)價(jià)上“偏重結(jié)果、忽視過(guò)程”。

（二）高校體育課教學(xué)改革需要更進(jìn)一步

賴炳森[ ]在《執(zhí)行<學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)>的對(duì)策分析》中指出當(dāng)前高等學(xué)校體育教學(xué)改革在提高學(xué)生體質(zhì)方面效果不理想，健康教育的效果也欠佳。王江民[2]的調(diào)查表明，大學(xué)生對(duì)自我保健、心理保健、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的了解分別只占23.7%、18.7%、45.7%。但這些研究都是針對(duì)大學(xué)公共體育課改革的某一方面提出的，而對(duì)影響高等學(xué)校體育課教學(xué)的因素沒(méi)有進(jìn)行深入、全面系統(tǒng)的分析。

（三）在高校體育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校體育在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，與中小學(xué)相比沒(méi)有明顯區(qū)別，沒(méi)有體現(xiàn)高校體育“高”字的內(nèi)涵。對(duì)不同個(gè)體的人傳授同樣的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，壓抑了學(xué)生的體育興趣和特長(zhǎng)。體育教學(xué)的任務(wù)過(guò)于局限在所謂的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，忽略了體育知識(shí)和健身方法的傳授，忽視了體育能力、體育習(xí)慣和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，使得“體育”這一從小學(xué)到大學(xué)都設(shè)置的一門長(zhǎng)線學(xué)科，連起碼的“習(xí)慣”問(wèn)題都沒(méi)解決。各高校設(shè)置了不同的體育課程類型，大部分課程是高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要規(guī)定的課程，體現(xiàn)在時(shí)間與空間排列上的重新組合，但嚴(yán)格看，還談不上對(duì)課程的重新定位與設(shè)計(jì)。

（四）在高校體育課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系方面

高校體育課程是以技術(shù)教學(xué)為主，大部分高校選用實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容主要集中三大球、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目上，一些高校已開(kāi)設(shè)了乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、體育舞蹈和定向運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目，另一些學(xué)校根據(jù)地區(qū)特色開(kāi)設(shè)了季節(jié)性、有地方特色的傳統(tǒng)項(xiàng)目，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，僅有不到10%的學(xué)校把學(xué)生的進(jìn)步幅度和表現(xiàn)納入體育課程評(píng)價(jià)中。從總體上看，高校體育教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有充分體現(xiàn)健身性與文化性，選擇性與實(shí)效性，科學(xué)性和可接受性，民族性與世界性相結(jié)合的原則。

三、我校公共體育課程設(shè)置和改革目標(biāo)

（一）突破體育課局限于課堂內(nèi)的教學(xué)狹隘觀念

現(xiàn)代高校體育課程應(yīng)是一種廣義的大課程概念，它應(yīng)包括體育課堂教學(xué)、課余體育參與和濃厚的校園體育文化氛圍三大部分組成，應(yīng)成為融課內(nèi)與課外為一體、有特點(diǎn)、有個(gè)性、有層次、多樣化的課程，而所有的這些都應(yīng)圍繞“健身和人文性的統(tǒng)一原則”展開(kāi)。我校體育課程創(chuàng)新設(shè)置要始終堅(jiān)持將顯性課程與潛性課程作為一個(gè)整體來(lái)考慮，使體育課向著既強(qiáng)身健體，又熏陶身心的方向發(fā)展，在體育實(shí)踐中學(xué)習(xí)體育知識(shí)、提高體育運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自我鍛煉的能力，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，從而為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

（二）體育教育的核心就是健康素質(zhì)與人文素質(zhì)的結(jié)合

體育教育課程要求科學(xué)化、人格化，個(gè)性化；提倡健康與人文相結(jié)合；倡導(dǎo)科學(xué)化與人格化。只有新的教育思想觀念和人才培養(yǎng)模式，只有經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革，才有可能發(fā)揮民族精神和民族創(chuàng)造力，這順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展、人們生活水平提高的時(shí)代潮流。

（三）融合學(xué)生健康與人文為特點(diǎn)的高校體育課程創(chuàng)新體系

首先，要建立“健身育人”的體育思想；其次，要揭示健康與人文融合的體育原理；再次，要組合健康與人文融合的體育教學(xué)內(nèi)容體系。試圖改變以前的教學(xué)方式，在課程實(shí)施中重視體育的文化內(nèi)涵和體育的精神內(nèi)涵，健身的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。如此才能尊重學(xué)生的各種需求，為學(xué)生提供選擇空間充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和能力，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）創(chuàng)建新型的、重健身實(shí)效、重文化內(nèi)涵又自洽于學(xué)生自主性的大學(xué)公共體育課程

相應(yīng)國(guó)家教育主管部門對(duì)高校公共體育教學(xué)改革的要求，為實(shí)現(xiàn)《普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》提出的改革高校公共體育的目標(biāo)，在“三自主教學(xué)”構(gòu)想基礎(chǔ)上進(jìn)行的有創(chuàng)新的體育教改實(shí)踐，其主要特點(diǎn)是根據(jù)我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的需要，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師的積極性，兼顧學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，較好地發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和鍛煉習(xí)慣，為終身體育和終身健康奠定基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建“三位一體”的公共體育課程格局，建設(shè)有特色的“三自主教學(xué)”課程新體系

（一）重新構(gòu)建課內(nèi)外相銜接的“三位一體”化的課程結(jié)構(gòu)體系

新課程將本著以學(xué)生的身心發(fā)展為本的精神，改變過(guò)去以單一課堂教學(xué)為中心的課程模式，重新構(gòu)建課內(nèi)外相銜接的一體化的課程結(jié)構(gòu)體系；新課程以課堂教學(xué)為核心，輔之以學(xué)生多種形式的課外體育活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)“體”與“美”內(nèi)在聯(lián)系、健康與人文融合的新型的公共體育與健康課程體系，全方位地提高高校大學(xué)生體育教育質(zhì)量，全面優(yōu)化校園體育文化的氛圍，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)體育和熱衷鍛煉校風(fēng)的形成，將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、朝氣蓬勃的一代新人。

（二）設(shè)計(jì)“三自主教學(xué)”的整體課程方案

允許學(xué)生依據(jù)個(gè)性自主選擇鍛煉項(xiàng)目、自主選擇任課教師、自主選擇運(yùn)動(dòng)時(shí)間。方案包括適應(yīng)校情和學(xué)情的多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，編輯了各門項(xiàng)目課的教學(xué)大綱，制定了統(tǒng)一的體能考核內(nèi)容及學(xué)生日常體育鍛煉管理方案，開(kāi)發(fā)了能適應(yīng)“三自主教學(xué)”的服務(wù)系統(tǒng)和軟件。同時(shí)，針對(duì)“三自主教學(xué)”需要，培訓(xùn)教師，以提高教師的教學(xué)技能，保證教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

高校公共體育課程重在其全員與全程性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育四年不斷線，與終身體育對(duì)接。加強(qiáng)體育教學(xué)研究，確保課程建設(shè)與改革的科學(xué)性、可行性和可持續(xù)性，最大限度地滿足不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，引領(lǐng)和推動(dòng)更多學(xué)生能積極參與科學(xué)體育鍛煉，有效地提高學(xué)生的體育能力及綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、朝氣蓬勃的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴炳森.執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)策分析[J].體育與科學(xué).2004（05）.

[2] 王江民.淺議大學(xué)生的健康教育[J].中國(guó)健康教育.2004（04）.