構建富有安全感的高中數學課堂

【摘 要】北京市教育科學研究院的王曉春提出課堂管理的主要目標有三個：建設有安全感的課堂、有秩序的課堂和有效的課堂，前兩個目標是實現有效課堂的基礎目標。構建富有安全感的高中數學課堂指為減輕學生因高中數學內容的抽象性、探究性而造成的心理壓力，消除因課堂環境不理想而產生的壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等情緒而創設自由和諧的、富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的數學學習課堂。

【關鍵詞】高中數學；課堂；安全感

一、高中數學課堂缺乏安全感的緣由及表現

在當前的教育體制下，學生的成績還是考核教師業績的主要指標，教師的壓力大，部分教師往往打著提高成績的旗號對學生進行變相體罰，心理上的打擊、情感上的冷落、精神上的壓制、人格上的羞辱，造成一些學生對課堂不滿，進而產生壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極情緒，而高中數學課程和初中及其他科目比較更單調、無趣，教學內容卻更深更廣、難度更大，進入高中第一學期即要面對“函數”這塊難啃的骨頭，這樣對數學學習充滿無比恐懼，不安全感便由然而生。

數學課堂安全感的缺乏主要表現有：因緊張而不能專注當前的學習內容；擔心被輕視、被當成同學的笑柄或質疑自身數學學習能力而產生影響學習的焦慮情緒；刻意躲避老師的目光；期待又害怕被提問、上臺板演；發言時語音變調、表達混亂；缺失承擔應有的學習活動和任務的勇氣；在班上心情不好，沒有朋友，很少與人交流，臉上寫著孤獨和失落，走進課堂的感覺像走進了無人煙的沙漠。這些學生的課堂是非常缺乏安全感的。課堂安全感的缺乏易導致學生在學習過程中產生退縮、回避等現象，發展成為影響學生課堂學習質量、個性成長的大問題。

二、構建高中數學課堂安全感的措施

1.教師應調整良好的教學心態

教師要實現理想有效的教育教學效果，讓學生對自己的課堂充滿安全感，首先要調整好自己的心態，要能揣摩學生的心理，盡量滿足學生的需求。心態在教育教學中的作用是不可低估的，良好的心態對教育教學具有很好的促進作用。如果教師對學生在課堂上的消極遲鈍表現，采取直接、不留情面的批評、排斥、挖苦或厭惡來對待，問題并不能得到解決，反而會加劇師生矛盾，調皮的學生會跟你對著干，老實的學生會感到你的課堂是極不安全的。事實上，學生的一些消極不良狀態往往是由教師不為所知的一些合理原因造成的。教師要用一顆寬容、理解的心態去對待學生的學習，課堂上要有一顆平穩的心態對待學生可能發生的一切錯誤，以關心、善意等建設性的態度去了解學生消極狀態背后的原因，從而為有針對性的指導建立良好基礎。

2.構建和諧、民主的師生關系及課堂氛圍，加大感情投入策略

構建和諧、民主的師生關系要求教師要善待每一名學生，做他們關懷體貼、博學多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”，“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，總之，為了在課堂上達到師生互動的效果，為了讓學生感到課堂是安全的，教師要加大感情投入，課外應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友，學術功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新，教學技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象，師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧平等對話。

構建和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵的話語和動作不可或缺，這就要求教師語態親切自然，對待學生充滿期待和關懷；要與學生協商學習任務而非強下指標；對學生的錯誤是分析而非冷漠地批判；要能承認不足、鼓勵質疑。學生在這樣的環境中，敢想、敢說，敢質疑，能充滿自信地學習，這就是給予學生“安全感”最好的方式。

3.創設良好情境，擴大學生參與面，增強學生自信心

“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的主動學習行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當創設情趣盎然、逐層深入的問題情境，設計全體同學都有能力參與的互動環節，使學生不知不覺地投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與、自主探究不應是少數幾個“高材生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發所產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。

另外，教學過程中數學教師要善用暗示策略。教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學生的心理和行為施加影響，從而使學生產生積極的心理和行為反應的教育方法，包括言語性暗示和非言語性暗示兩種。研究發現，有效的課堂管理者95%的時間用非言語動作制止學生的異常行為，這證明非言語性暗示在課堂教學管理中既節約時間，又能達到較為理想的效果。因此，暗示策略應當成為解決課堂安全感問題的重要選擇。

4.教學過程針對學生的特點因材施教

學生之間的差異是客觀存在的，在高中數學學習過程中，學生會表現出不同的學習能力和興趣，想要給學生一個充滿安全感的課堂，就要讓所有同學都能感到自己是課堂的主人，所有同學都能參與教學活動，并能有創造成功的機會，這就需要教師注重因材施教，也就是說教學目標既要是全體學生都能達到的基本要求，也要有層次、有坡度的分類要求，教學活動中要根據學生人格特點和學習基礎分配任務：如對于具有內傾特質的學生，在小組合作探究過程中，且建議安排承擔材料分收集、整理、推導及深入分析、記錄員、小組負責人等工作，對于具有外傾特點的學生，在合作學習中可安排承擔信息收集員、對外交流員、小組長、紀律檢查員等工作。按學生學習基礎分配學習任務時可參考“最近發展區理論”，努力給每位學生創設一種“跳一跳就夠得著”的學習任務。這種課堂就不會是個別優秀學生的表現舞臺，這種課堂下，人人有能力，人人有自信，人人都有安全感！

總之，學科特點、個性心理、師生情感、學業狀態等多種因素影響數學課堂安全感，教師應對學生問題的策略應是發展性的，只有在民主、安全的環境中學生才能獨立地探索、大膽地展現其批判精神，任何高壓、獨斷的行為，都將窒息學生探究的欲望和創造的萌芽。

（本文系福建省教育科學“十二五”規范2014年度課題（FJJKCG14—488）研究成果）