構(gòu)建富有安全感的高中數(shù)學課堂

【摘 要】北京市教育科學研究院的王曉春提出課堂管理的主要目標有三個：建設(shè)有安全感的課堂、有秩序的課堂和有效的課堂，前兩個目標是實現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)目標。構(gòu)建富有安全感的高中數(shù)學課堂指為減輕學生因高中數(shù)學內(nèi)容的抽象性、探究性而造成的心理壓力，消除因課堂環(huán)境不理想而產(chǎn)生的壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等情緒而創(chuàng)設(shè)自由和諧的、富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的數(shù)學學習課堂。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；課堂；安全感

一、高中數(shù)學課堂缺乏安全感的緣由及表現(xiàn)

在當前的教育體制下，學生的成績還是考核教師業(yè)績的主要指標，教師的壓力大，部分教師往往打著提高成績的旗號對學生進行變相體罰，心理上的打擊、情感上的冷落、精神上的壓制、人格上的羞辱，造成一些學生對課堂不滿，進而產(chǎn)生壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極情緒，而高中數(shù)學課程和初中及其他科目比較更單調(diào)、無趣，教學內(nèi)容卻更深更廣、難度更大，進入高中第一學期即要面對“函數(shù)”這塊難啃的骨頭，這樣對數(shù)學學習充滿無比恐懼，不安全感便由然而生。

數(shù)學課堂安全感的缺乏主要表現(xiàn)有：因緊張而不能專注當前的學習內(nèi)容；擔心被輕視、被當成同學的笑柄或質(zhì)疑自身數(shù)學學習能力而產(chǎn)生影響學習的焦慮情緒；刻意躲避老師的目光；期待又害怕被提問、上臺板演；發(fā)言時語音變調(diào)、表達混亂；缺失承擔應有的學習活動和任務的勇氣；在班上心情不好，沒有朋友，很少與人交流，臉上寫著孤獨和失落，走進課堂的感覺像走進了無人煙的沙漠。這些學生的課堂是非常缺乏安全感的。課堂安全感的缺乏易導致學生在學習過程中產(chǎn)生退縮、回避等現(xiàn)象，發(fā)展成為影響學生課堂學習質(zhì)量、個性成長的大問題。

二、構(gòu)建高中數(shù)學課堂安全感的措施

1.教師應調(diào)整良好的教學心態(tài)

教師要實現(xiàn)理想有效的教育教學效果，讓學生對自己的課堂充滿安全感，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，要能揣摩學生的心理，盡量滿足學生的需求。心態(tài)在教育教學中的作用是不可低估的，良好的心態(tài)對教育教學具有很好的促進作用。如果教師對學生在課堂上的消極遲鈍表現(xiàn)，采取直接、不留情面的批評、排斥、挖苦或厭惡來對待，問題并不能得到解決，反而會加劇師生矛盾，調(diào)皮的學生會跟你對著干，老實的學生會感到你的課堂是極不安全的。事實上，學生的一些消極不良狀態(tài)往往是由教師不為所知的一些合理原因造成的。教師要用一顆寬容、理解的心態(tài)去對待學生的學習，課堂上要有一顆平穩(wěn)的心態(tài)對待學生可能發(fā)生的一切錯誤，以關(guān)心、善意等建設(shè)性的態(tài)度去了解學生消極狀態(tài)背后的原因，從而為有針對性的指導建立良好基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系及課堂氛圍，加大感情投入策略

構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系要求教師要善待每一名學生，做他們關(guān)懷體貼、博學多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”，“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，總之，為了在課堂上達到師生互動的效果，為了讓學生感到課堂是安全的，教師要加大感情投入，課外應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友，學術(shù)功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新，教學技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象，師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧平等對話。

構(gòu)建和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵的話語和動作不可或缺，這就要求教師語態(tài)親切自然，對待學生充滿期待和關(guān)懷；要與學生協(xié)商學習任務而非強下指標；對學生的錯誤是分析而非冷漠地批判；要能承認不足、鼓勵質(zhì)疑。學生在這樣的環(huán)境中，敢想、敢說，敢質(zhì)疑，能充滿自信地學習，這就是給予學生“安全感”最好的方式。

3.創(chuàng)設(shè)良好情境，擴大學生參與面，增強學生自信心

“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的主動學習行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當創(chuàng)設(shè)情趣盎然、逐層深入的問題情境，設(shè)計全體同學都有能力參與的互動環(huán)節(jié)，使學生不知不覺地投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。數(shù)學課堂應該是群言堂，學生的主體參與、自主探究不應是少數(shù)幾個“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。

另外，教學過程中數(shù)學教師要善用暗示策略。教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學生的心理和行為施加影響，從而使學生產(chǎn)生積極的心理和行為反應的教育方法，包括言語性暗示和非言語性暗示兩種。研究發(fā)現(xiàn)，有效的課堂管理者95%的時間用非言語動作制止學生的異常行為，這證明非言語性暗示在課堂教學管理中既節(jié)約時間，又能達到較為理想的效果。因此，暗示策略應當成為解決課堂安全感問題的重要選擇。

4.教學過程針對學生的特點因材施教

學生之間的差異是客觀存在的，在高中數(shù)學學習過程中，學生會表現(xiàn)出不同的學習能力和興趣，想要給學生一個充滿安全感的課堂，就要讓所有同學都能感到自己是課堂的主人，所有同學都能參與教學活動，并能有創(chuàng)造成功的機會，這就需要教師注重因材施教，也就是說教學目標既要是全體學生都能達到的基本要求，也要有層次、有坡度的分類要求，教學活動中要根據(jù)學生人格特點和學習基礎(chǔ)分配任務：如對于具有內(nèi)傾特質(zhì)的學生，在小組合作探究過程中，且建議安排承擔材料分收集、整理、推導及深入分析、記錄員、小組負責人等工作，對于具有外傾特點的學生，在合作學習中可安排承擔信息收集員、對外交流員、小組長、紀律檢查員等工作。按學生學習基礎(chǔ)分配學習任務時可參考“最近發(fā)展區(qū)理論”，努力給每位學生創(chuàng)設(shè)一種“跳一跳就夠得著”的學習任務。這種課堂就不會是個別優(yōu)秀學生的表現(xiàn)舞臺，這種課堂下，人人有能力，人人有自信，人人都有安全感！

總之，學科特點、個性心理、師生情感、學業(yè)狀態(tài)等多種因素影響數(shù)學課堂安全感，教師應對學生問題的策略應是發(fā)展性的，只有在民主、安全的環(huán)境中學生才能獨立地探索、大膽地展現(xiàn)其批判精神，任何高壓、獨斷的行為，都將窒息學生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。

（本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)范2014年度課題（FJJKCG14—488）研究成果）