建立評價機制，促進科學素養的形成

【摘 要】評價是課程實施的重要組成部分，科學課中恰當的評價方式能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，也有利于學生的個性發展。通過對課堂與課外評價、單元與期末評價等方式的探索，形成立體的評價機制，促進小學科學課程的實施，使學生形成良好的科學素養。

【關鍵詞】評價；科學素養；學生

新課程強調：“評價是教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”對學生科學課程學習的評價，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度和價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的情況。一方面打破單一的書面考試的評價方式，另一方面注意形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評相結合。充分利用評價杠桿作用，促進學生科學素養的發展。

一、注重課堂實時評價

在教學實踐中，老師的一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓勵的動作，都會對學生的學習心理產生積極的影響。

在學習《分離混合物》一課中，我設計了這樣的教學環節——如何分離木屑與鐵釘的混合物。我預計學生可能想到的方法有：用磁鐵吸鐵釘；用篩子篩；用水浸泡。其中一個學生說：“收稻谷的時候，我爸爸媽媽會把稻谷揚起來，風一吹，飽滿的比較重直接落在地上，空殼的很輕就會吹到一邊，是不是也可以用這種方法來分開木屑和鐵釘？”我笑著說：“你真是個有心的孩子，不但會觀察生活，還會舉一反三，靈活應用。大家試試看，用嘴巴輕輕地吹風，看能不能分開！”同學們的探究欲望一下子被調動起來了，進入了后續活動。

在課堂教學中，我盡可能地關注每一個學生，盡可能地發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的創造火花或存在的問題，相應地給予口頭即時評價。當學生問題

答錯時提示學生，“你再考慮一下，一定會想出更好的辦法，你能行！”“請你聽一聽其他同學的發言，看有沒有可取之處，好嗎？”這樣的話語，不會讓學生難堪被動。當學生發言精彩時鼓勵學生，“你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也這么清晰流暢，真棒！”“你的回答真是與眾不同呀，很有創造性，老師特別欣賞你這點！”這樣的贊賞使學生產生成就感、榮譽感，感到快樂。

通過這樣的實時評價，對學生實驗或觀察中一些獨特的見解表示肯定和贊賞，幫助學生悅納自己，擁有自信，使學生對科學探究始終保有愉快的情感體驗。

二、突出探究技能評價

培養科學探究的技能和方法是科學學習的一項重要目標，既要“學科學”，更要“做科學”。科學探究技能的評價可以從以下幾方面進行。

1.指定實驗。也就是教科書上指定必須做的實驗。每一單元在學習之前，可以安排時間進行預習，了解本單元需做的實驗，需要準備的器材，并分工準備相應的材料。引導學生從生活中尋找實驗材料。

2.拓展實驗。可以是實驗材料的改進，可以是實驗方法的改進，還可以是教材內容的延伸等。在教學實踐中，我們發現了很多或簡單易行，或趣味性強，或在重難點上有突破的拓展實驗。

如，在做氣體的熱脹冷縮實驗時，主要解決密封空氣、熱源兩個問題，同時還要現象明顯。有的同學方法就非常簡單：用洗衣粉水把錐形瓶口密封，用手捂錐形瓶就會發現瓶口的泡泡鼓起來。

3.科學小制作。對于小制作，我們追求的是科學性、實用性要強。如做簡易量筒，不能在瓶子上隨意標上刻度就用，而是要做得科學規范。可用儀器室的量筒做標準注明刻度。鼓勵學生在制作使用過程中發現問題，不斷改進。

4.科學實驗設計。有些實驗過程比較長，或者受材料限制，可能無法現場展示，這就需要對這樣的實驗進行設計，培養學生的想象能力、邏輯思維能力及空間感知能力。

如在教科版四年級《科學》下冊“食物”一單元，研究面包發霉的條件等實驗，在課堂上是無法完成實驗過程的，但在考察和評價學生探究技能時，可以要求對實驗進行設計，只要說明需要的材料、實驗方法、實驗過程、預期實驗現象和相對應的結論等。

三、實施單元階段評價

我們在科學教學中發現，學生對自己喜歡的學習內容存在好奇心，但隨著時間的推移，新奇感消失后，學習熱情也逐步減退。而對學習內容不感興趣的學生往往不關注別人的活動。為了調動全體同學的學習積極性，我采用單元評優激勵法。

其一，評價學生探究實驗記錄。對學生平時探究過程中實驗情況的記錄進行評價，包括實驗方案的制定，研究問題的確定，探究材料的使用，探究的基本過程、發現和收獲，以及記錄的方式和方法等。

其二，展評單元思維導圖。單元教學結束后，思維導圖就可以“大展身手”。每個單元的核心內容，用一幅A4紙大小的思維導圖就足以囊括。極大地加強了學生大腦知識信息的有序儲存和提取。通過展示與評價，促使學生積極動手制作和動腦思考，使他們從整體上掌握基本知識結構和各知識間的關系，形成清晰的概念網絡。

其三，評選“小小科學家”。每個單元學習結束時，由老師和同學們一起，民主評議選出本單元的“小小科學家”，鼓勵學生不斷提高學習興趣。

四、實行期末開放測評

期末終結性測評時，改變以往單一的科學知識的考查，而是力求涵蓋科學素養各方面的內容，既要考查科學知識，又要評價學生在情感態度價值觀、科學探究的方法與能力等方面的變化。

1.注重試題內容的生活化。加強科學知識與生活的聯系，重視考查學生分析問題和解決問題的能力，做到學以致用，讓學生體驗到學習的價值。例如：

a.關于浮力的問題：夏天過后，小明家的綠豆有很多被蟲子咬空了，你能幫助小明的媽媽把好的綠豆和被蟲子咬過的綠豆分開嗎？

b.關于擺的試題：小明奶奶家的座鐘（即擺鐘）越走越慢了，你知道應該怎樣修嗎？

c.關于液體的熱脹冷縮試題：為什么瓶裝液體，如醬油等都不能裝的滿滿的？

2.關注情感態度價值觀的評價。情感態度價值觀是科學學習的內在動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程和效果。

a.愿意合作與交流的試題：在分組實驗過程中，你發現了哪些問題？怎樣才能提高實驗效率？

b.樂于用學到的科學知識改善生活，如：學習了土壤的成分之后，生活中我們宰殺過的雞、魚內臟可以怎樣處理？玉米、小麥的桔梗如何處理有利于肥沃土壤？

c.能參與中長期科學探究活動：如根據月相的觀察，考察不同的月相分別是農歷的什么時間。

3.關注探究能力的評價。

a.關于熱氣球上升的試題：點燃酒精燈，在上面撐開一個塑料袋，做這個實驗，你的塑料袋升起來了嗎？為什么？

b.關于對比實驗的試題：請你設計一個對比實驗，比較雕牌洗衣粉與立白牌洗衣粉的去污能力。

五、關注“四小”作品評價

“四小”作品即小論文、小制作、小發明、小養殖。為了鼓勵學生在實踐中勤于思考，培養學生的創新精神和善于質疑的科學態度，我們把作品納入學生科學素養的評價范疇。

如學習了《用紙做一座“橋”》一課后，學生利用課外實踐合理利用材料，對紙橋進行再設計，大大提高紙橋的承重能力，并是紙橋更美觀。對于學生開展的課外種植植物、飼養小動物等活動，我們從過程記錄、觀察日記等方面進行評價。

通過各種評價手段的嘗試，既關注了學生的學習過程評價，也關注學生學習結果的評價，使學生科學學習呈現立體的、有結構的樣態，學生的科學素養將得到長足的發展。一是學生學習科學的熱情高漲，增強了科學研究技能，不再把學習視為一種負擔，而是作為一種有趣的活動。二是學生能把生活中的一些問題移進課堂，在學習中體驗生活，學生的創新思維得到良好發展。三是學生的情感、態度、價值觀得到很大發展，尤其是對待科學的態度與思維方式產生了很大轉變。

【參考文獻】

[1]凌彬.小學科學課教學評價的思考與實踐[J].小學教學參考，2008（21）

[2]吳建偉.利用思維導圖，促進思維發展[J].科學課，2015（6）