“文意兼得”還原語文教學的“語文味”

近幾年來，語文教學在教育改革的大背景下，尤其是新課標實施以來，加大了改革的力度，教育思想、觀念、教與學的理論等均有所轉變，呈現了不少新氣象。“把語文課真正上出原汁原味的語文味來”，是貫徹落實國家教育部最新制定的全日制義務教育《語文課程標準》的需要，體現了當代語文課程的工具性與人文性相統一的性質，體現了當代語文教育重視熏陶感染、尊重學生在學習過程中的獨特體驗、重視語文實踐、重視培養良好語感和整體把握的能力的特點，也已成為廣大教師的不懈追求。

一、文意兼得與語文味

究竟什么是“語文味”？

所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

如何才能還原語文教學的語文味？筆者認為文意兼得是還原語文味的有效途徑。

所謂“文意兼得”，我們的認識是：在閱讀教學過程中，既要引導學生理解課文的內容、內涵，體會其思想感情，又要引導學生去領悟語言表達的特點、作用、效果，并使其相互作用，相互促進，讓學生能夠從課文的思想內容與語言表達的有機統一中，感受到語言的力量、語文的魅力。

文意兼得是“工具性與人文性的統一”這一語文課程基本特點在閱讀教學中的本質體現，它應該是將理解、感悟課文的思想內容，體會、感受思想情感與領會、學習語言表達的有機統一，是一個完美的整體。如果把教學的功夫都用在課文的意、情上，而不理會語言表達的特點、作用、效果，那么，語文教學就失去了一半的味道。

二、找準“文”與“意”兼得的“點”，搭好語文味的載體

在一篇課文中總有幾個關鍵的詞句，既是體現中心的富有內涵的句子，又是課文中在表達上有特色的句子，教師要深入鉆研教材，在感悟其內容、內涵，體會情感的同時，還要領悟到其表達上的特點、作用、效果，也就是說，既要弄明白寫的是什么、怎樣寫的，還要弄明白作者為什么這樣寫，其目的、意圖是什么。這就是我們通常所說的“在課文中走一個來回”，從語文的內容到形式，都要認識得非常到位，并在此基礎上去發現課文的深刻、獨特之處。這需要教師去花費足夠的時間、精力，深入的解讀課文。

1.關注課文的遣詞造句

例如《威尼斯的小艇》一課，船夫高超的駕駛技術這一段落“不管……總……總……而且……還……”這樣一組關聯詞語，一是起連綴的作用，使這段文字更加有序，條理；二是在表達效果上，讓讀者更深刻地體會到船夫高超的駕駛技術。這就是我們的一個著眼點，著力培養學生運用語言文字的能力。教師可通過有層次的朗讀，體會關聯詞語在語法和表達上的作用，做到“得意”然后用這組關聯詞語練習說話，進而“得言”。

2.關注課文的布局謀篇

“揣摩文章的表達順序”（《課標》語）。每篇課文在其篇章結構、布局謀篇上都有一定的特點，特別是學生第一次接觸到的，教師更應該引導學生去認識領會其表達的作用、效果。

例如《魚游到了紙上》一課，課文前面一直在寫青年人的畫技高超，人們對他畫的稱贊，作為讀者也沉浸在青年人畫的惟妙惟肖中，而課文最后的一句“目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來，他是個聾啞人！”一下子就讓讀者對這位年輕人肅然起敬了。如果把這個結果在一開始就交代，就收不到這樣的閱讀效果。“設懸念后揭露”這是作者在謀篇布局上的獨具匠心，是體現“文意兼得”的點。

3.關注課文的表達方式

即“初步領悟文章的基本表達方法”（《課標》語）。文章的表達方法，主要指敘述、議論、描寫、抒情和鋪墊、襯托等。教學中引導學生關注到這些表達方法的特點、作用、效果，不僅會積累一些表達方面的知識，還能促進對課文內容、內涵的感悟”。《十六年前的回憶》一課，開頭寫到“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經十六年了。”結尾寫到：“我低聲對母親說：‘媽，昨天是4月28。’”首尾呼應突出了父親被難日給我留下了深刻的印象。

三、“文”與“意”有機結合，彰顯語文味的獨特魅力

在教學中，讓學生能夠文意兼得，需要一定的教學設計、教學的策略，最理想的，就是想法設法讓學生自讀自悟，自悟自得。教師應設計一定的方法、策略，或是暗示，或是搭橋，或是鋪墊等，想方設法引導學生去發現、品讀，在品味到語文魅力的同時，也能體驗到自主發現的快樂，產生一種豁然開朗、眼前一亮的理解、思維喜悅。

崔巒老師把“文意兼得”稱為“言意兼得”。“言意兼得”，就是從理解文本的語言入手，領會內容，體會感情，重點關注語言的學習，語言的習得——了解揣摩文本的語言形式，體會和運用表達方法，從而掌握怎樣讀好、寫好一篇文章，養成良好的語言習慣。這需要在深入鉆研教材的基礎上，找準并確定教學的重點、關鍵，即弄清抓哪幾個“點”，并進而思考抓到什么程度，即弄清理解、感悟的落腳點。有了這樣的鉆研、思考，接下來就發揮教師的聰明才智，找到切入點、突破口，想出一個個巧妙的辦法，引導學生去自主發現、探究。

“文”和“意”的有機統一。在進行教學設計時，能將感悟課文的內容、內涵，體會其情感和領會其表達上的特點、作用、效果結合在一起，并非易事，需要教師的教學智慧、教學策略、經驗。如果在教學中讓人感覺到某一部分、環節的教學，既是在感悟內容、內涵，體會其情感，又是在領會表達的特點、作用、效果，這才稱得上“有機統一”，這才稱得上真正發揮出了教師的指導作用。