花自飄落水自流

【摘 要】“預設”與“生成”是一對辯證的統一體。就對立而言，他們是兩個不同的概念，有各自的特征；就統一而言，“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者相互依存，預設的一廂情愿與生成的千變萬化，演繹著一幕幕：剪不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭的智慧交響曲。本文結合《觸摸春天》《生命 生命》兩節公開課例，談談筆者對語文教學中應如何處理預設和生成之間關系的思考。

【關鍵詞】課堂教學；語文課堂；生成性；預設性

老師從容不迫地走進課堂，按照教案滴水不漏地開始授課，教學環節銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課教師的身上，全神貫注地欣賞著嫻熟的教學技巧表演。然后在一片掌聲中，師生完美無缺地完成了課前預設的教學情景。我們不禁要反思：在這些所謂“精彩”、“優秀”的課堂上，學生獨特個性的思維火花在哪里閃現？語文教學獨具魅力、體現人文關懷的美在哪里閃現？難道順暢的教學流程、先進的教學手段、熱鬧的教學氣氛，就是新課程標準下的理想課堂嗎？對此，我在教學實踐中進行了積極的探索。

一、尊重學生體驗

促成內容的生成語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣的學習內容他們也會有不同的感悟和理解。允許對文本多元解讀，是我國語文教學理念的一大進步。在課堂教學中，這種多元解讀將引發學生不同的體驗，產生不同的觀點，對這些觀點進行交流和整理，能促進學生語文能力的提高。下面是我執教人教版實驗教材第八冊《觸摸春天》教學片斷：

師：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，她的臉上充滿了驚訝。她為什么而驚訝呢？生1：安靜是個盲人，什么都看不到，她自己都沒有想到她竟能捉到一只充滿活力的蝴蝶，這讓她很驚訝。

師： 這位同學已經讀懂了安靜心里的想法，其他同學呢？

生2：安靜感受到了美麗的蝴蝶，美麗的春天。

生3：蝴蝶在安靜手指間掙扎，安靜感到蝴蝶也有生命，也對生命很渴望。

師：大家都走進了安靜的心靈，成了她的知音。你們能把這句話讀好嗎？（生讀略）

生4：安靜還感受到了一股強烈的生命力在她的手中顫動。

師：是啊，安靜——這個可愛的盲女孩所做的一切震撼著我們的心靈，我們有什么理由不熱愛自己的生命呢？由于教師的鼓勵，學生對這個問題形成了多種答案，盡管有些認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生、對生命的思考。在閱讀教學中，學生的思維和文本不斷碰撞，創造的火花不斷迸發，課前的預設和課中的生成不斷融合，促進了新的學習需求、方向不斷產生，學生在學習過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，就能感覺到生命活力的涌動。

二、關注學生需求

促進方法的生成教學需要預設，但預設不是教學的全部，若預設牽引的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少。教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。因此在預設教案和實施預案的進程中，教師要隨時關注學生的學習狀態，心中時刻裝有學生，上課之前能夠多思考，學生到底需要什么；上課的時候能多想想，他們都在干什么，“我”究竟該怎樣“教”，該怎樣把更多的“關注點”真正地放在學生的身上。正如于永正老師在給新老師的20條貼心建議中曾說的那樣：“一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。走進課堂，要把90%注意力放在學生身上，l0%的注意力用在教學方案的實施上。”——更多地投注于學生的渴望、需求，投注于學生的學習方法、學習過程和學習結果。只有這樣，我們在學生面前才不會手足無措。在課堂上，學生作為學習主體，帶著自己的情感、能力、思維方式解讀文本，學生與學生之間，學生與教師之間對文本的解讀存在差異性，教師得承認彼此解讀的差異性，及時調整預設的方案。我們可以妙用學生的錯，因勢利導；巧用學生的疑，化解難點；善用學生的問，乘勝追思；活用學生的畫，因人施教；順用學生的趣，趁熱打鐵，將學生的理解有效納入教學的范疇，并進行積極的引導，使課堂有效生成。

三、留給學生學習空間

促進思維的迸發我們可以在預設的教學過程中隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等思維過程和方法，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，才能產生事半功倍的效果，促進更精彩的課堂生成。 我在上人教版實驗教材第八冊《生命 生命》一課時，我產生了一個大膽的想法：第一個環節，讀名人寫的生命感悟固然能對學生起到一種引領的作用，但同時也會對學生的思維產生束縛，如果去掉這個環節，直接讓學生寫，我的學生是否也能寫出這樣精彩的感受呢？我的心中有著十二分的期待，我給了學生充足的時間，結果學生的感悟令我深深地感到震驚。請看：生1：熱愛生命吧，那是你創造奇跡的力量。生2：生命雖然短暫，但我們可以讓生命變得更有價值。生3：生命在于堅持和熱愛，而選擇放棄生命的人是弱者，只有生活的強者，才能讓生命散發出最耀眼的光彩。生4：生命就像貝殼里的一顆珍珠，只有經過打磨，才能散發出最耀眼的光芒。生5：生命是短暫的，我們可以讓它充滿輝煌，也可以讓它白白流失，讓我們熱愛生命吧！在激烈的思維、心靈的碰撞過程中，學生自主感悟，獲得了對人生價值的感悟。透過這個案例，我再一次深深感受到，學生一旦從書本的“迷信”和老師的“權威”中解放出來，才能真正顯示出自我的生命力，思維的火花才會源源不斷地迸發。

尾聲：精彩往往源自于生成！生成，追求的是教學的真實自然；課堂，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無限，美在它的返樸歸真。努力改進課堂教學，讓語文變得快樂，成為一種享受。這是語文恒久的理想和期盼，是語文的真諦和歸宿。理智對待每一個課堂動態生成，讓課堂如“花自飄落水自流”！

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》[M].教育科學出版