體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

【摘 要】在小學(xué)語文識字教學(xué)中，如何開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。但在具體組織課堂教學(xué)活動過程，如何高效運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略，則有待進(jìn)一步研究。本文通過結(jié)合人教版教學(xué)實(shí)例，提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；實(shí)踐運(yùn)用

小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之一，對于低年級學(xué)生來說，學(xué)生理解能力弱，注意力不集中，在辨別字形相似的字以及記憶字形較難的字時，都有一定困難。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有更積極的作用，可以幫助學(xué)生提高識字效率，增大識字量。接下來，筆者將針對“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略”，展開具體的分析研究。

一、情景教學(xué)，提高學(xué)生記憶效率

教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)該充分考慮到低年級學(xué)生心理和年齡的限制，使用更形象直觀的教學(xué)方式，精心設(shè)置教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)漢字，體驗(yàn)和感悟漢字的博大精深，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的記憶效率。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情景

故事對小學(xué)生有著天然的吸引力，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的天性，在進(jìn)行識字教學(xué)時，利用字音字形編造一些有趣的故事，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下完成對漢字的記憶和理解。例如，在學(xué)習(xí)漢字“爭”“掙”“睜”“凈”“崢”時，這幾個字偏旁部首不同，而字音相似，字義卻不同，如何幫助學(xué)生區(qū)分和記憶這幾個形似字，教師可以編造一個故事。例如，“爭”有一天覺得自己太孤單了，就去找朋友，它遇見了“手”，就變成了“掙”以后有手工作了；它遇見了“山”就變成了“崢”，有個詞語“山勢崢崢”就是這么來的；遇見了眼睛就演變了“睜”，把眼睛打開的意思。在故事的影響下，學(xué)生不僅可以就生字的字音字形進(jìn)行記憶，也可以理解生字的字義，并學(xué)會如何組詞。

（二）字形演化情景

中國漢字歷史悠久，其演化過程本身就是一部精彩的故事，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)，將漢字的演化過程，構(gòu)成規(guī)律以動畫的方式演示出來，讓學(xué)生由機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)化為意義識字。比如“魚”這個字，就是一個象形字，它原本是一條魚的形狀，隨著歷史的流逝漸漸變成一個文字符號；再比如“山”的原型就是三座高低不同的山峰，而后漸漸簡化，變成今天的樣子。通過這樣的情景再現(xiàn)，讓中國文字的魅力深深感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動性和積極性。

（三）動作表演情景

面對一些字形極度相似的字，學(xué)生總是容易混淆，針對這種情況，教師應(yīng)該利用自己在課堂教學(xué)中的影響力，通過動作表演來表現(xiàn)這個字的意思，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。例如“晴”和“睛”，這兩個字是如此相似，教師可以指指自己的眼睛說：“眼睛，古人又叫‘目’，而‘晴’是什么呢？是指出太陽了。”又指指外面太陽說：“太陽在古代又叫‘日’，因此‘晴’是‘日’字旁的。”通過動作與字義的結(jié)合，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)字義字形的差異性，從而強(qiáng)化記憶。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

漢字源于生活，同時也服務(wù)于生活，因此教師應(yīng)該充分利用身邊的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的識字量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)在動力。例如，教師可以讓每個同學(xué)做一個自己的姓名牌，讓同學(xué)在日常的交流和合作中學(xué)會辨認(rèn)和書寫自己的名字。其次，教師還可以鼓勵學(xué)生觀察學(xué)校走廊的名家名言，校訓(xùn)校規(guī)等，校外商鋪的店面名稱、廣告詞也是極好的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在認(rèn)識漢字的同時，也掌握了漢字的正確使用方式。

三、加強(qiáng)與家長的合作

父母是孩子最重要的老師，學(xué)習(xí)漢字這件事絕不應(yīng)該局限在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長的合作和交流，讓家長在日常生活中配合教師的教學(xué)，例如，家長可以在一些物品上貼上物品的名稱和用法等，例如在電冰箱上貼上“電冰箱”字樣，寫上“冷藏”“保鮮”等；在電視機(jī)上貼上“電視機(jī)”字樣，然后寫上學(xué)生最熱愛電視節(jié)目名稱或者主持人的名字。讓學(xué)生在日常生活中受到潛移默化的影響，做到寓教于樂。

四、加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

教師在小學(xué)識字教學(xué)中應(yīng)該以文本為載體，將生字放在具體的語言背景中，做到識字與閱讀的有機(jī)結(jié)合。首先，學(xué)生在文中遇到不認(rèn)識的生字要標(biāo)注拼音，以讀準(zhǔn)生字，在通讀課文的過程中，不斷地強(qiáng)化記憶，加深對漢字的理解。

第二，教師在課文的教學(xué)中，不可能面面俱到，要注意主次分明，抓住本課生字中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，例如課文“柳樹醒了”這篇文章中，有一句“春燕和柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮呀，飛了”，這一段中“捉迷藏”中的“藏”是個難點(diǎn)，雖然不屬于要求會認(rèn)會寫的字，但既然出現(xiàn)在文字，教師就應(yīng)該要求學(xué)生對這個字有一定的認(rèn)識，至少當(dāng)“捉迷藏”這個詞語出現(xiàn)時，學(xué)生可以讀出來，并理解“藏”的意思，即躲起來。

最后，教師在識字教學(xué)中，要遵循字不離詞，詞不離句，句不離文的原則，設(shè)計一些識字游戲，例如猜謎、爭奪識字卡、擊鼓傳花等識字游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，提高學(xué)生識字的效率。

五、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)該代領(lǐng)學(xué)生體會到漢字的魅力，在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢字，將漢字學(xué)生融入生活，提高學(xué)習(xí)漢字的主動性和積極性，促進(jìn)小學(xué)識字教學(xué)效率。

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