讀·批·改

【摘 要】自改習(xí)作在習(xí)作教學(xué)中極為重要，也是提升學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要方法。新課標(biāo)下已明顯指導(dǎo)要重視、引導(dǎo)學(xué)生自我修改、相互修改過程中提升寫作能力。由此可見放手讓學(xué)生自己來修改習(xí)作，培養(yǎng)他們的自改習(xí)作能力是當(dāng)前教師的重要內(nèi)容。所以教師要放手讓學(xué)生自改習(xí)作，充分發(fā)揮他們的主體作用。

【關(guān)鍵詞】自改習(xí)作；寫作；自主

我們經(jīng)常看到許多學(xué)生完成老師規(guī)定的習(xí)作后，長(zhǎng)噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)之后，急忙翻看一下評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)老師的批語匆匆一瞥，便棄之不管。也常常聽到許多學(xué)生在議論：寫作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，修改作文的事與我們無關(guān)。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生習(xí)作修改的訓(xùn)練提出明確要求：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。因此，在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自改習(xí)作的能力，是語文老師不容忽視的職責(zé)。近幾年來，我校開展了“提高學(xué)生習(xí)作自改能力”的專題研究，筆者積極參與其中，略有體會(huì)，寫下來請(qǐng)教于大方之家。

一、讀與改結(jié)合，以讀促改

1.朗讀促改。學(xué)生完成習(xí)作后，要求他們高聲朗讀自已的習(xí)作，至少朗讀兩遍以上。在高聲朗讀中，讓自己的耳朵當(dāng)“老師”，邊讀邊改，以讀促改。

初讀——修改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過朗讀，分析判別所選用的材料是否符合文章的中心，文章各部分的內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，習(xí)作的行文結(jié)構(gòu)是否合適，從整體對(duì)文章的框架進(jìn)行甄別、裁剪，以理清文章的脈絡(luò)層次。

細(xì)讀——修改字詞句。說來奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了。凡是讀起來繞口，聽起來別扭的地方，就仔細(xì)查找問題，進(jìn)行修改。

“朗讀促改”對(duì)于習(xí)作中的丟字落詞、用詞不當(dāng)、文句不通等錯(cuò)誤，是最為快捷有效的修改方法。通過朗讀，認(rèn)真推敲，揣摩修改習(xí)作中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、方言土語等，使習(xí)作達(dá)到文通字順，條理清楚。

2.互讀促改。俗語說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，因?yàn)樽约簩懙淖魑模亲约盒睦硐胝f的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。這樣，往往會(huì)出現(xiàn)自己寫的不清不楚，可是自己卻不甚明白，別人一讀，對(duì)其中毛病卻清楚明了。正因如此，同學(xué)之間互讀習(xí)作就顯得尤為必要，彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，習(xí)作中存在的問題，就難逃“法眼”了。

如，一位寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，其習(xí)作好詞佳句豐富，比喻、擬人交錯(cuò)使用，到“小老師”那就通不過了：“你一會(huì)兒寫花，一會(huì)兒寫藍(lán)天，一會(huì)兒又寫樹，一會(huì)兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我像吃了‘點(diǎn)頭丸’似的，忽上忽下”。小作者也不服氣，辯解自己就是按這個(gè)順序觀察的。兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，找老師理論。老師因勢(shì)利導(dǎo)，講解了觀察順序的重要性和觀察方法，兩位同學(xué)點(diǎn)頭稱是。不見得“小老師”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會(huì)在一次次的修改中得到提高。

3.賞讀促改。作文評(píng)改與其一味指責(zé)存在的問題，不如挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞讀評(píng)點(diǎn)。我通常的做法是：通過實(shí)物投影，展示學(xué)生的“優(yōu)秀習(xí)作”、“精彩片斷”或其中一些微不足道的“閃光之處”，讓他們“奇文共欣賞，疑義相與析”。賞讀時(shí)教師先聲情并茂地朗讀，再請(qǐng)作者簡(jiǎn)介寫作時(shí)的想法，然后引導(dǎo)學(xué)生賞析文章精妙之處，評(píng)點(diǎn)欠缺的地方，再共同修改。這樣的賞讀，讓學(xué)生共同分享習(xí)作成功的喜悅，既激勵(lì)了作者，又啟發(fā)了大家，既學(xué)到了別人習(xí)作的可取之處，又明白自己作文劣勢(shì)所在，學(xué)生必定興趣盎然，收獲甚豐。

二、批與改結(jié)合，以批促改

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作文批改是教師的“專利”。學(xué)生作文教師改，天經(jīng)地義，歷來如此。語文界曾一度推崇“精批細(xì)改”，其結(jié)果，一是教師無時(shí)間精批細(xì)改，二是即使精批細(xì)改了學(xué)生未必能理解，對(duì)教師的批改意見，總是“敬而遠(yuǎn)之”。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的，只有在實(shí)際教學(xué)中充分處理好“批”與“改”的關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

1.師批生改。“師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生習(xí)作的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處，做上各種符號(hào)或加以眉批點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)點(diǎn)贊。“生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師的“批注評(píng)點(diǎn)”認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

2.互批互改。把班里學(xué)生以前后四人為單位，分成若干個(gè)習(xí)作批改小組。修改時(shí)，交叉閱讀彼此的習(xí)作，互相寫上批注，然后相互討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)自改作文能力的提高。

3.面批導(dǎo)改。“面批”是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改習(xí)作提供依據(jù)。從實(shí)效看，應(yīng)提倡“多批略改”與“面批導(dǎo)改”相結(jié)合。即批改優(yōu)秀生習(xí)作時(shí)，應(yīng)多作針對(duì)性、引導(dǎo)性強(qiáng)的眉批點(diǎn)評(píng)，使之按“批”修改。而批改后進(jìn)生習(xí)作時(shí)，宜采用“面批導(dǎo)改”，通過親切交談，當(dāng)面指出習(xí)作中存在的問題，聽取學(xué)生意見，師生討論，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自主修改。

總之，習(xí)作修改要把“改”的權(quán)利還給學(xué)生，多方激發(fā)學(xué)生參與“改”的積極性，發(fā)揮其主體作用。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力。

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