智慧互動，讓Scratch課堂教學更生動

【摘 要】scratch編程的推出為信息技術學科的教學注入了新的活力，它具有很強的應用性與實踐性，對于培養學生的邏輯思維能力、創新能力、交流協作能力有重要的意義。以往“教師講學生聽”的傳統教學模式不能適應scratch的教學要求。本文的任務驅動法在課堂教學中強調學生參與體驗、互動與交流、探究與合作的模式，對于scratch編程教學很適合。筆者探究在課堂中從任務的提出——任務的分析——任務的參與——任務的完成幾方面，讓學生參與整個過程，在任務的驅動下共同參與，共同體驗，分享交流，快樂的完成學習任務。

【關鍵詞】任務驅動；信息技術；scratch；課堂教學；運用

隨著信息技術課在小學不斷的普及，scratch編程悄悄走進了小學的信息技術課堂。Scratch是美國麻省理工學院為8歲以上兒童所開發設計的一種圖形化課程軟件，其中的編程語言相對簡單，使用過程中只要通過指令條的疊加就可以完成。同時，Scratch還可以模擬物理現象，通過數學模型的設計，形成空間化的問題分析形勢，從而為教學方法的創新提供了充分的保證。scratch以其內容具趣味性，易于操作，功能強大等特性吸引著學生。學生對信息技術課堂充滿了興趣和期待，傳統呆板的教學方法大大減低了學生的學習興趣和積極參與熱情，不利于發揮學生主體作用，這與素質教育不符。因此要求教師要改變教學觀念，轉變教學模式，探究一種適應于scratch課堂教學的新型教學模式。任務驅動是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習法，使用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。

一、任務驅動法在scratch課堂中的特點與實踐意義

1.特點

首先是目標性。任務驅動的scratch課堂教學目標明確。在課堂教學初教師便提出了明確的教學要求，要學生完成什么樣的學習任務，最后達到什么樣的教學效果。這是任務驅動教學法教師在教學設計中就要計劃好的。

其次是主動性。學生在任務驅動的課堂中發揮主體作用。學生是學習的主體，是任務的提出者，參與者和完成者。整個學習過程在老師的指導下完成。教師在學生完成了各項的任務后，進行檢查，糾正，最后由師生共同參與評價。

第三是合作性。在任務驅動的scratch課堂教學中，最需要的就是互相合作。由于學生信息技術水平參差不齊，在任務的提出后，水平高的學生很快完成，而對于水平較低的學生來說就是一項艱難的任務了。這時候，就需要學生們的互相合作，共同完成任務。

第四是趣味性。在傳統的教學模式中，教師通常是教學的主體，教師在不斷的講述新的概念和操作方法后，才讓學生動手操作，學生興趣不濃。而任務驅動法，就能讓scratch課堂生動起來。因為學生是學習的主體，學生在整個課堂中都是參與者，學生參與熱情高漲，每項任務完成后的成功感更能讓學生樂于參與，學生興趣濃厚。

2.實踐意義

首先是對學生自身發展的意義。任務驅動法有利于學生心智的發展。學生在小學階段是長身體長知識長智慧的時期其思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但抽象邏輯思維在很大的程度上仍以感性經驗為主，具有很大的直觀性。學生在完成任務的過程中，通過對任務的分析梳理，然后解決問題。在解決問題的過程中，學生又要運用觀察、推理、判斷、假設等心理活動，從而促進學生心智的發展。

其次是培養了學生互相合作的能力。任務驅動法的scratch課堂教學中，大部分任務都是由學生單獨完成，也有一部分的任務需要小組或多人一起完成的，在完成小組的任務中，學生通過討論、交流，形成統一的意見，共同完成任務。在此過程中，同學們增進了互相之間的感情，提升了互相合作的能力。

第三是培養了學生獨立思考和解決問題的能力。在任務的提出后，同學們需要通過獨立的思考來完成各項任務，即使是同一項任務也可能有不同的解決方法。同學們從接到任務到完成任務的過程都離不開獨立的思考和動手操作。如在講授“酷貓踢足球”這一課時，重點是要讓學生掌握“重復執行控制指令”。學生能把足球平移到某一位置，但是卻要思考：怎樣才能讓足球在球場上不停來回滾動？在任務的驅動下，學生們獨立思考和解決問題的能力得到不斷提升。

二、任務驅動法在scratch課堂教學中的實施步驟

（一）創設情景，激發學生自己提出任務欲望。

教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在課堂學習中，學生具有豐富的想象力和操作能力，同時也具有提出問題和解決問題的能力。但學生提出的問題并不完善，并不能達到老師想要的效果，這時候就需要老師根據教材的內容創設情景，讓學生在老師的引導下提出本節課的任務，為開展下一步做鋪墊。如在講授“趣味投籃賽——角色的定位和平移”一課時，教師首先展示了一個之前準備好的酷貓投籃的游戲，把學生的注意力吸引過來，引起他們的興趣。然后引導他們進行質疑：這么好玩的游戲怎樣才能完成？分幾步進行？每一步需要具體怎樣操作？其實，學生們的質疑就是任務的分配。老師根據同學們的質疑，歸納成一項項的任務，讓學生按照每一項任務分組去完成。

（二）根據教學內容，把任務進行分析與分解。

任務分析是分析和清晰陳述學習者如何操作的學習類型的過程，通過教師對任務的逐層分解和每一層任務需求的分析，學生可以了解到任務中可能包含的知識點，大致需要哪些方法、哪些需要共同去完成。

1.細化復雜的任務

在scratch課堂教學中，很多任務是不能一下完成的，要根據學生的實際情況，對任務進行細分。有些任務比較復雜，就要根據復雜的程度和學生的操作能力分成幾步，這樣經過細化了的任務，學生更易于接受和完成。

2.拓展簡單的任務

對于課堂中的簡單任務，我們要進行拓展，讓學生在完成任務之余發揮自己的長處和創新能力，在學生的操作過程中教師要加以指導，對于及時完成基本任務的要給予表揚，對于在任務完成后有拓展創新的作品要展示給全班同學看，并讓學生進行評價。

（三）根據學生的實際情況，“因材施務”。

在實際的教學當中我們要做到因材施教，在任務驅動的scratch課堂教學中，我們也要做到“因材施務”。因為學生的學習能力和實際操作能力不一樣，不能統一分配任務。要根據學生的實際情況，不同水平的學生要給予不同的任務。那么如何才能做到“因材施務”呢？這就要求教師充分了解學生的情況，備課和教學設計時就要做好學情分析。在實際的課堂教學中，教師要根據學生的實際情況進行有意識的分組。對于學習能力和操作能力較薄弱的小組，教師要有針對性的輔導，在分配任務和操作指導過程中要給予特別的區別與關注。真正做到心中有數，“因材施務”。

（四）根據任務完成的情況，師生進行任務評價。

最后一步是學習評價了，根據同學們分配的任務和完成的情況進行評價。首先讓學生進行評價，學生通過自評與他評找出任務完成過程中的優缺點，哪些地方做得好，哪些地方有待加強。然后教師對學生的評價進行歸納與整理，總結本節課所要求學習的知識和完成的任務，評價同學們完成任務的效果。在scratch課堂教學的每一課后面都有“學會了”一項，學生根據自己在本節課中的表現談談本節課的收獲。

任務驅動法是一種實施探究式教學模式的教學方法，在scratch課堂中實施任務驅動法，體現了學生為主體教師為主導的作用，學生在課堂中充分發揮主觀能動性，積極參與課堂中的每一項任務，教師在學生完成任務的過程中加以指導，及時反饋。這種教學方法能讓學生在輕松愉快的氣氛中，在任務驅動下有效地完成各項任務，有利于培養學生自主學習的能力和創新能力，是適應素質教育和現代化教育要求的新型課堂教學模式。

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