“逆流而上”有風景

【摘 要】本文中的“教學目標導向下的評價先于教學”這一校本教研課題，是針對學校現狀提出的一些思考與實踐。以語文學科為例，從練習設計比賽、比賽反思、策略安排三方面闡述了這一課題實施中有意義的做法，進一步推進“教學目標導向下的評價先于教學”的理論與指導方向，以此提升青年教師課堂教學質量。

【關鍵詞】教學目標；評價；教學質量

廈門市安兜小學在職教師62人，平均33.3歲。因為教師整體年輕，教學經驗相對不足，在先前的課堂教學中普遍存在教學目標模糊、教學效率低下的問題。

針對這一現象，我們將校本教研課題聚焦于教學目標與評價，初步達成“評價先于教學”這樣的教學思想，即：改變既定思維，備課先備“評價內容”，當然評價內容有很多，但主要是練習。這些練習是有要求的。以語文學科為例，它一定是來自書本的課后練習、吐泡泡內容，練習冊中的有一定難度的題目，乃至于平時自己看到的與本課時有關的過去的試卷題。“評價內容”心中有數后，才開始備講授內容，備課重點圍繞這些題目展開教學設計，進而實踐于課堂教學中。

不可否認，這樣“逆流而上”的教學方式功利心強，似乎是為了練習而上課。但有了練習就有了目標，這樣的教學思想，特別適合于剛入職不久、教學目標意識模糊的青年教師們。

在福建省教育學院鮑道宏教授的建議下，我們在先前基礎上提出了較為科學的思想，即“教學目標導向下的評價先于教學，”也就是：當老師備課時，也是要先備練習，而這些練習設計依據來自于本課時的教學目標，特別是要關注教學目標中的重難點，將它們化為可測可控的習題，而后圍繞這些習題再展開教學設計，最后同樣留出一定的時間進行練習反饋。這樣教學過程更有依據更科學更有的放矢。后續，要求老師們關注單元目標、學段目標，用心設計好課時練習。

一、練習比拼促關注

在“教學目標導向下的評價先于教學”的課堂教學實踐中，老師們目標的意識與評價的意識日趨濃烈，上課時教師教與學的內容與時間也把握得較好，但，如何設計好有質量的評價內容還是成為老師們的一塊軟肋。他們亟待這方面素養的提升。為此，我們在語數英三個學科開展“課時練習設計”比賽。以語文組為例，先請專家進行專項培訓，培訓后以互動交流形式掃清困惑，而后分學段比賽。內容分三部分，一部分是課時目標，一部分課時的練習設計，一部分設計意圖的展示，特別要關注設計意圖，看看參賽老師們是否是有依有據地展開練習設計。以此為平臺，推動每位老師關注課堂練習質量，進而倒逼自己養成精心備課的習慣。以下是語文組的一篇練習設計比賽內容節選：

這樣的比賽，每位老師在設計中呈現出不同的內容與意圖，但有一點是相同的，那就是都能夠緊扣“教學目標導向下的評價先于教學”的教學思想，力爭設計出有質量的評價內容。這樣的教研的過程，就是不斷摸索教學難題解決方案的過程，是教師更加理性的教學過程，也是教與研統一的過程。在此過程中，教師方可真正提升自己專業水平，不斷促進自身“名”副其“實”的發展。

二、教學反思促內化

著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。因此，學校要求每位教師在上完一堂課后，要及時地對練習設計的內容與效果進行回顧和反思，將某個精彩設計或是實施進程中的磕磕碰碰等，具體生動地點點滴滴地記錄在案，除了促使教師迅速調整設計內容的方式與方法、及時查漏補缺，也為今后實現從實踐到理論的積累與提升儲存本色的、鮮活的素材。

（一）反思靚點。蘇惠娜老師在執教《畫家和牧童》時所設計的練習設計讓聽課者交口稱贊，她在反思中這樣寫到：

1.多種形式，落實字詞。我主要抓住本課生字，通過形近字組詞的考察方式，考察學生對生字的掌握程度，組詞又復習了舊知，一舉兩得。近義詞的考察，主要是抓住上課時讓學生圈畫下來的“夸贊”、“稱贊”、“贊揚”，目的是進一步鞏固本課學習的重點詞語。

2.緊扣課文，把握人物。以課文內容的填空來考察學生對課文內容的掌握情況，還設計了一組寫話，設計人物的對話，讓孩子寫出對戴嵩和牧童想說的話，主要是考察學生對文中的兩位主要人物了解，知道戴嵩的謙虛，牧童的勇于認錯的品質，讓學生把對人物的情感通過寫一寫表達出來，同時也訓練了寫話練習。

3.延伸拓展，發展能力。主要以連線題的形式，考察孩子們對齊白石、戴嵩、李苦禪、徐悲鴻擅長畫的動物是否了解，連線題降低了難度，也符合低段學生學情，更重要的是考察了孩子們對課后學習資料內容的了解，讓孩子充分利用課本的學習資源，豐富自己的知識儲備。推薦的孔子的“三人行必有我師”和《自學成材的華羅庚》，是根據本單元的主題“學習人物的優秀品質”而定的，讓孩子通過故事感受人物的美好品質，進行情感上的熏陶。

（二）反思不足。林藝娟在四年級上冊《呼風喚雨的世紀》中針對“練習的時、度、量把握”有以下幾點反思：

1.什么時候出示練習才最有效？在本課中，我出示了幾

處練習，其中有幾處出示的時間不夠恰當，有點拔苗助長的味道，如“呼風喚雨”的意思判斷，應該是在學生理解了課文的基礎上出示，而我一讀完課題就出示了，有點操之過急。因此，今后的練習設計應與學生理解為前提，以達到水到渠成的效果。

2.怎樣才能更好把握練習的難易程度？如“發現”，“發明”的辨析，學生已經都能理解詞語的意思，可以快速帶過，而“千里眼”，“順風耳”，“騰云駕霧”等較難的詞語，應該循序漸進地引導學生理解。

3.如何設計練習的量才會適中？本課我設計的練習點偏多，顯得功利性太強了，今后在練習設計時，應緊緊圍繞課時目標和教學內容，抓精處、抓難點來設計。

教研組根據老師們在課堂上針對練習設計呈現出來的靚點和不足，進行歸納總結，讓老師們明確練習的設計既要考慮難易的程度，又要把握呈現的時機和合適的量，既要緊扣課時目標，也不能忽略單元要求，要充分利用課本資源，在落實基礎的層面上，重視學生語文素養的發展。在每一次的反思總結中，提升設計水平。

三、策略安排促發展

當老師能較好滲透“教學目標導向下的評價先于教學”的思想后，我們準備做以下的策略：1.潛心解讀課標，提煉關注核心素養，提出“關注核心素養下的評價先于教學”的思想，進一步推進練習設計的質量，進一步提升課堂教學的實效；2.在有效課時練習設計基礎上，拓展課外閱讀練習設計，包括非連續性文本閱讀及課外閱讀題，設計練習時關注語文核心素養的滲透；3.梳理內化“評價先于教學”，“教學目標導向下的評價先于教學”，“關注核心素養下的評價先于教學”三個層級思想的優勢與精髓，指導老師們著手進行單元命卷能力的培訓實踐，注意檢測卷的效度與信度；4.在積累單元命卷經驗的基礎上，大膽讓教師實踐期中期末卷的命題工作。每個年段四個班，由老師自行或同學段交叉命卷，一個命題一個審核，輪流嘗試，最終煉就命卷的本領。而一個會命卷的老師，也一定是一位會上課的老師，他（她）的教學質量也會得以提升。