捆綁幫扶：實現共贏新局面

在義務教育階段實施劃片就近入學的背景下，學校之間的發展差異引起了家長們的廣泛關注，在家長眼中也因此出現了“薄弱”學校和“優質”學校的差別。劃片就讀于“薄弱”學校的家長意見大，認為教育不公平，想方設法把孩子送到“優質”學校去。而優質教育資源嚴重不足，不能滿足家長的要求。筆者認為，將“薄弱”學校轉變為“優質”學校是實現教育公平的“均衡”和教育質量“優質”的關鍵方式。“薄弱”與“優質”學校是學校發展的相對狀態，兩者是可以互相轉化的。

“薄弱”學校形成的原因是復雜多樣的，使之轉變為“優質”學校的方式方法也是多樣的，其中以“優質”學校對“薄弱”學校捆綁幫扶是行之有效的實踐路徑。當然，幫扶改進的策略必須基于“薄弱”學校的問題而定。如何把“薄弱”學校幫扶改進成“優質”學校并可持續發展？以下，筆者將以重慶市朝陽中學捆綁幫扶北碚田家炳中學為例，談談幫扶的具體做法，以及在將“薄弱”變“優質”過程中的實踐探索。

深入調研，把握實現轉變根源

2007年，學校與北碚田中簽訂了捆綁幫扶協議，學校在為期一年的調研過程中，走訪了學校周邊百姓（對學校的評價，對學生行為的評價），走訪了家長（對學校的評價，對老師的評價，家長的希望），走訪了部分退休教師，并深入學校內部（對教師、學生言行，學生管理）觀察調研。綜合各方面情況，學校發現了田中演變成“薄弱”成因及“薄弱”的關鍵節點：

第一，“三線”兵工子弟校下放地方，并與地方學校合并的過程中，管理者和教師的流失（分流）。第二，合并后管理者之間、教師之間的文化沖突，沒有形成其統一的價值觀，加劇在職評、空崗競聘、評優評先等方面，兩個群體都認為不公平，矛盾加劇，影響到學校的管理和教學質量。第三，生源結構和生源基礎的變化。第四，沒有找準符合自身的發展目標和教育價值取向。在單一的考分評價中迷失了教育的本質追求，忘卻了教育的使命感與責任感。學校缺乏自主的發展評價，進而缺乏教育好學生，發展成優質學校的信心。第五，學校的整體風氣較差，在行為上表現出松散，教育教學缺乏針對性，教研能力薄弱。第六，學校的管理制度不健全，有的不符實際，合理性不強，執行起來較困難。第七，學校的環境條件較差。

在此調研的基礎上，學校領導班子認真剖析、反復思考、多方討論，最終決定在幫扶改進的過程中“授人以魚”與“授人以漁”并行，最終實現“薄弱”向“優質”學校轉化，使學校可持續的優質發展。

重塑理念，明確共同價值目標

理念是思想，是方向，是信念，是目標。科學、先進的教育理念不是隨心所欲想出來的，也不是照抄照搬別人的，而是自己親身實踐經驗的總結與升華，是自己的人生感悟。

北碚田中在合并后，并沒有形成教職員工共同認可的理念文化和明確的價值目標。因此，學校借2009年田家炳獻大愛之機，改善了北碚田中的硬件環境，重塑學校的理念文化和環境文化，為學校發展確立了共同愿景、價值觀和發展目標行動計劃。并組織教職工討論：面對學校現有的生源情況，教育的使命是什么？什么是教育質量？什么是優質教育？評價標準是什么？

有人說，教育的對象是人，而人的本質是生命，教育的成功與否，將直接影響著人的生命質量，教育必須通過人的活動來提高生命品質，從而體現出人的生命價值，在以人為本的社會中，教育應該最能體現出對生命的關懷。而教育的目的是讓人更好地適應社會，獲得更快樂、幸福的生活。因為每個人都有追求快樂、幸福的欲求和權利，而教育就是培養孩子懂得如何去追尋生活的快樂和幸福，面對高山流水、皓月繁星，能盡情領略其中的自然情趣；觀賞琴棋書畫、輕歌曼舞，能從中品味出其中的美好神韻；聆聽圣哲的教誨，品味精神的佳釀，能深刻感受到人類精神的博大深邃。

而筆者認為，學校的教育使命不僅僅于此。學校教育是為了人的發展，以人的發展為目的，辦適合學生成長與發展需要的教育。因此，朝陽中學協助北碚田中提煉出：“立品為先，篤行求真”的辦學理念；“勤儉誠信”的校訓；“積善成德、和諧共濟”的校風；“厚德博學，愛心啟智”的教風；“向善勤學知行合一”的學風，旨在從源頭上解決制約學校發展的指導思想問題和價值取向問題。同時，確定了北碚田中的發展目標，即“北碚優質初中窗口學校”。

教育是求真、向善、崇美的事業，“立品育人”就是要使教師和學生在追求真善美的過程中去體驗幸福、感受快樂。學校辦學就是要創造這樣一種環境，創造適合于每個人發展的條件，促進他們實現自我超越，感受到人生的美好和幸福。“立品為先，篤行求真”的辦學理念，促使學校形成一種“永不停止”的姿態，讓師生都能感受到“求真篤行，不斷提升，共同超越”的氛圍。讓師生重品德，管理有品位，辦學創品牌，促進每個學生的成長與進步，成為教育者的自覺追求。

“授人以魚”與“授人以漁”并行

中國有句古話叫做“授人以魚不如授人以漁”。這句話出自《老子》，原文是這樣說的：“授之以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”意思是說一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑；如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。而在教學方面，“授人以漁”確實是一個眾多教育學者公認的有效教學方法。但在學校的捆綁幫扶過程中，“授人以魚”和“授人以漁”同樣重要。

在幾年幫扶過程中，學校認識到要改變北碚田中的發展狀態，關鍵在于學校的管理者和教師，既要改變他們的思想觀念與精神追求，改變教育的方式方法，更要改變他們在教育實踐中的教育行為。教育思想觀念轉化為行為的過程中，只“授人以漁”是行不通的，必須在“授人以魚”的基礎上才能進行，而且需要引領者的引領，讓他們在實踐中去領悟，去獲得行為的轉變和符合自身特質的教育方式方法。沒有抓過魚，怎么體驗抓魚的方法？不授人以魚而授人以漁是空話，兩者并行才能達到目標。在北碚區教委的支持下，重建組織結構，管理者和教師進行交流。

第一，確立共同法人代表、兩個獨立的法人單位的管理機制，朝陽中學的校長兼任田家炳中學的校長。

第二，從朝陽中學抽調三名中干到田中任副校長和副書記，對田中的干部進行競聘上崗，重新組建管理隊伍，增強了班子的活力與改進實踐的執行力，在管理隊伍中樹立了改進管理的引領者，調整了管理者的結構。

第三，每個年級交換各學科教師、班主任8～10名，在年級教師中起到“改進教育教學實踐”引領者作用。交流至少3年，走完初一到初三。通過交流重建與培訓，管理隊伍與教師隊伍的教育觀念到行為發生了根本性的變化，對學生的發展和自身的發展及學校發展充滿信心，真正理解“立品為先，篤行求真”的內涵與價值追求。

創建適合的課程與課堂教學

教學是教師最重要的工作，而主方向是課堂教學改革。學生喜歡民主、平等型的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵。新課程標準的一個新理念，就是教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。學校應根據學生的發展基礎（如知識與技能、人格發展程度、社會發展水平等）和學生成長與發展的現實水平及現實需要，關注學生的差異和興趣，改進課程的設置，降低課程執行的難度，以及課程的種類。部分學科知識課程應降低要求，增設部分生活勞動技能課程和人文素養、藝體課程，讓學生選擇需要的課程。改變把人作為“知識考分”的工具，實事求是的促進人的發展。

學校課堂教學是學生成長發展的主要場所，也是實施教育教學過程中立德樹人、育人為本的主陣地，改進過去課堂教學以傳授學科知識和技能獲得為單一目標，改進只以學生的“考試分數”來評價教師課堂教學的育人效果的方法。課堂教學的終極目的不只是使學生獲取知識與技能，而是對真理的追問，對現實社會和人生意義的理解與追問，進而完善人格，提升人生智慧，適應社會生活的能力與品行。要實現這樣的觀念轉變到行為改變，對現實課堂教學的批判是改進課堂教學的動力，需要改變課堂教學的評價，需要改變價值追求，才能改變行為，更需要課堂教學實踐的引領者。兩校的同年級同學科教師共同參與教研，從備課中充分討論學生的知識與技能基礎、情感需要、品行基礎、興趣、意志、能力基礎等多方面的綜合立體的基礎，進而探索教育教學的內容的難度、寬度及過程與方法以及教師的行為、教學態度、價值引導等，從而實現課堂教學的三維目標的達成，回歸課堂教學的文化價值追求，回歸教學的生活世界。對學生學習、行為品行、人際關系的綜合評價，看其獲得的成長的進步。

學校抓住北碚區2010年成立的“深化課堂教學試點學校”的機遇，開展了每年一次的“一師一品”課堂教學展示活動，堅持“全員參與、以生為本、聚焦課堂、共同發展”的原則。通過課堂教學展示活動，讓開放教學、開門聽課、開誠布公、開心合作成為一種常規化的教研文化，讓研究并關注常態課成為一種日常的教學文化，讓教師對課堂教學的改進、反思、歷練成為一種普遍行為。通過此活動的深入開展，多數教師形成了自己的教學風格，讓課堂充滿生機與活力，充滿理性與德性，充滿人性與情感的升華。

民主管理，完善制度，激勵發展

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，一個好校長，就是一所好學校。一所好學校，必然擁有一位好校長。這樣的好校長，并不是看他有多少榮譽，而是看他留給學校多少文化遺產。筆者認為，一位好校長必須引領教職員工建立一套完善的激勵人干事、干好事、與學校共同發展的制度，并內化為教職員工認同的自覺的行為方式，上升為一種共同價值取向，才能保障學校可持續的優質發展。否則，好校長離開之后，學校就不能可持續發展。為此，校長應引領教職工，根據學校的辦學理念、發展目標、共同的價值觀，采用民主制定相關制度，規范集中制原則指導行為，使理念轉化為行為得以保障，進而形成學校特質文化，表現為學校的教育特色。

基于上述認識，學校近幾年來，通過全體教師討論，教代會及行政會集中意見，制定制度的過程時間要長、要廣泛、要深入，特別是反復討論與征求意見，大家深度思考。要求大家討論的價值取向是公平、公正，激勵、有利于學校發展，體現辦學理念的內涵。這樣的廣泛深入的討論過程，是教職工理解內化的過程，外部的行為就自覺符合規范，進一步增強教職工的主人翁意識、責任感及自覺性。學校的發展內涵也就深入到教職工的思想意識之中，外在行為態度、人際關系也發生了深刻的變化。在評職、評優、績效分配、崗位競聘、空崗競聘等過程中按相關的制度、方案執行，沒有意見和矛盾，呈現出和諧、向上奮斗的良好局面。

有科學、先進的教育理念，加上一定要把學校辦好的堅強決心和信心，再加上遵從教育規律的科學管理方法，就沒有教不好的學生，也就沒有辦不好的學校。

“朝陽樹人”，就是用朝陽精神去構建朝陽人的精神世界，讓每個朝陽人“追求真理、崇尚道德、向上向善，領悟美麗人生”；讓每個朝陽人開放自我，展現自我，個性發展；管理自我，自立自主，自尊自重，進取創造；包容他人，心有家園，奉獻社會。經過幾年的探索與實踐，北碚田中的校園面貌、辦學水平發生了深刻變化，取得了優異的成績，捆綁幫扶，已真正開創了互利共贏的新局面。

（作者單位：重慶市朝陽中學）