淺談問題教學法的實施策略

實施問題教學法是為了更好地指導學生學習，培養和提高學生的學習能力，促進學生全面發展。本文論述了如何在化學教學中更好地培養學生的問題意識和學習能力。

什么是問題教學法

教育家孔子要求學生“每事問”，認為“疑是思之始，學之端”。朱熹也認為“讀書無疑者，須教有疑”，還把“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”稱為“為學之序”，可見問題在學習中的重要。

問題教學的本質在于學生由教師引入尋求有根據地解決問題辦法的過程，由此學生就學會獨立地獲取知識，運用原先學過的知識和技能掌握從事創造性活動的經驗。問題教學考慮到思維的規律，考慮到科學研究的邏輯，考慮到把學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最佳地結合起來，考慮到發展學生的智力，豐富學生的情感，是一種發展性的教學法。

由于教學中的問題是系列的多類型的體系，它把基礎知識、基本技能的掌握與能力的培養結合起來，把書本知識與經驗的改造或生長結合起來，把一般能力與創造能力結合起來，這與新課程所追求的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的目標是統一的。

結合化學新課程的教學要求，可對問題教學法作如下定義：問題教學法是指教師在新課程實施中，通過創設情境，制造問題空間，有意識地引導學生通過合作、交流、討論等學習過程，努力地發現問題、提出問題、尋找解決問題的途徑與方法，使學生學會學習，從而完成一個教學過程的教學方法。

問題教學法設計

以下是嘗試對九年級化學“質量守恒定律”這節課運用問題教學法進行的教學設計。

設計前的思考 學生對化學反應的概念已根深蒂固，對某些化學反應留下了深刻的印象。但化學反應遵循的規律，對于學生來說卻是陌生的、新鮮的。若采取以往教師講、學生聽，教師演示、學生觀察的方法進行教學，那樣學生可以獲得知識，但無法全面落實化學課程的“三維目標”。如何培養學生的問題意識、提高學生的學習能力呢？這就是本課設計的初衷。

設計的目的、依據和主線 設計的目的：促進學生有效學習和探究式學習順利進行，形成學生獨立的認識性及穩定的學習動機。

設計的依據：布魯納發現，學習的教學順序確定教學操作主線，因為人的探究行為是沿著曲線向前的，是按照提出問題→嘗試錯誤→體驗成功→逼近目標進行的。

設計的主線：主線包括創設問題情境、分析問題特征、提出個人猜想、進行探究實驗、發現并提出問題、詮釋性對比實驗、得出相關結論等步驟。

實施問題教學法的反思

實施問題教學法，就是要求教師通過問題教學這種方式組織教學，引導學生提出問題、研究問題和解決問題，共同完成教與學的任務。因此，教師應充分利用化學學科的特征和教學條件，把問題貫穿于整個課堂教學過程之中，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

問題教學法的實施需要解決的問題 只有科學地設計問題，所提的問題才能使學生樂于思考、積極回答，利于學生發揮智力與非智力因素，培養和提高學生的學習能力，帶動他們的創造性思維。本教學設計的教學提問可概括為以下幾點：直問、曲問、反問、追問、激問等。

另外，教師要對問題的設計從多方面、多角度、多層次進行探索，時常設計情境開放、條件開放、結論開放、解決策略開放等問題類型。

培養學生的問題意識 問題意識是人類對客觀事物產生困惑、疑慮的心理現象，表現為對問題的探究傾向和研究態度，其實質是人類對未知事物探索的科學精神。針對當前學生問題意識普遍缺失的現狀，根據化學課程目標并結合問題教學法的特點，問題教學法應用于化學課堂教學時，要注意下列幾個問題：為培養學生的問題意識創造一個輕松愉快的氛圍；教師應給學生自由思考和自主探究的空間并適時點撥；教師在引導學生發現問題、提出問題的過程中，有必要對問題本身的質量提出一些高層次的要求。

做好簡結轉新的工作 “簡結轉新”具有承前啟后的作用。在簡要歸納本節課要點的同時，提出新問題，進入更高層次的循環是問題教學法成功的法寶。在這一環節的教學中，教師要引導學生在思考問題時由已知到未知，由淺入深，層層遞進，必須在解決問題的同時，不斷總結反思，同時提出更高的要求，發掘新問題，解決新問題，從而上升到更高層次，并根據下一課時的內容引導學生延伸、拓展、深化，提出新的探究性問題，進入新知識的學習。

實踐證明，在化學教學中運用問題教學法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更能有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，使學生養成樂思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創新精神，從而為學好化學乃至各門學科奠定了良好的智力基礎。教學不是階段性地完成學習任務，而是要培養學生的思維品質和終身學習的能力。把握問題教學法的實質，有效實踐問題教學法，必將推動學生素質與學習能力的提高。

（作者單位：江蘇省鎮江實驗學校）