構(gòu)建高效課堂的有效策略

走進(jìn)北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)已有近十個(gè)年頭了，一直以來(lái)筆者都在不停地探索，想尋找到一種適合學(xué)校學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂模式。2015年，筆者一行人來(lái)到天津普育學(xué)校，在那里筆者開(kāi)始真正見(jiàn)識(shí)感受了“小組合作學(xué)習(xí)”帶來(lái)的課堂沖擊，學(xué)生積極合作、有序訓(xùn)練，課堂成果極為高效。筆者也因此感到學(xué)校開(kāi)展 “小組合作學(xué)習(xí)”迫在眉睫。

小組建立

在全面深入學(xué)習(xí)了合作教學(xué)理論后，筆者按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則將學(xué)生合理分組。先確定7個(gè)組長(zhǎng)，之后把全體同學(xué)按成績(jī)高低排列，每4人為一組，組長(zhǎng)抓鬮確定組員，保證組間同質(zhì)。A為優(yōu)生，組長(zhǎng)，B中上，C中下，D學(xué)困生。首先，座位安排：4人圍坐，A左前，B右后，C左后，D右前，避免C、D出現(xiàn)聊天現(xiàn)象。A與B討論交流，達(dá)成共識(shí)。B教會(huì)C，A教會(huì)D。四人資源共享。其次，明確職責(zé)：A組長(zhǎng)，B負(fù)責(zé)紀(jì)律，C統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，D在黑板上書(shū)寫(xiě)成績(jī)。由組長(zhǎng)召集設(shè)計(jì)組徽，制定口號(hào)，然后各組展示評(píng)價(jià)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為今后的小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后，問(wèn)題賦分：每回答一個(gè)問(wèn)題A得0.1分，B得0.2分，C得0.3分，D得0.4分，小組總分值1分。根據(jù)問(wèn)題難易讓學(xué)生搶答或競(jìng)答。

教學(xué)實(shí)踐

課堂實(shí)踐 筆者選擇有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題先讓每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考后再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。組員之間對(duì)話、交流、合作，筆者深入到每個(gè)小組，平等地參與，耐心地引導(dǎo)，熱情地幫助，并對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。為了激發(fā)學(xué)生主體參與的廣度、深度，筆者引進(jìn)組際間的競(jìng)爭(zhēng)。每一個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生只要會(huì)就自動(dòng)站起來(lái)展示，為本組加分，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，團(tuán)隊(duì)凝聚力極強(qiáng)，每個(gè)小組成員都全力以赴。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，筆者又讓學(xué)生靜下心來(lái)，采用小組合作探究方式，從而突破。

比如學(xué)習(xí)《Unit5 Lesson14 Helping Each Other》一課時(shí)，課堂設(shè)計(jì)了三個(gè)小組活動(dòng)。第一次閱讀活動(dòng)，學(xué)生自主完成填寫(xiě)Amy和Carrie成為好朋友的經(jīng)歷表格，之后小組A、B學(xué)生討論、交流，達(dá)成共識(shí)，然后B生看C生答案，A生看D生答案，給予糾正，講解，訂正答案時(shí)，全班同學(xué)幾乎都站起來(lái)了，效率極高。第二遍閱讀，討論“Helping her also helped me find a friend”的深層含義，這時(shí)組內(nèi)四人通過(guò)交流、碰撞，各組均給出精彩答案：“當(dāng)我們遇見(jiàn)有困難的人，即使是陌生人，也要伸出援手，讓世界充滿愛(ài)。”在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，讓各組挖掘Amy和Carrie的性格特點(diǎn)，給出原因，各小組學(xué)生熱情討論，積極板書(shū)，展示各組觀點(diǎn)，分析出Amy膽小但善良，助人；Carrie禮貌、友好、熱心、助人，通過(guò)小組合作，學(xué)生們的情感得到升華。

課外活動(dòng) 第一，組長(zhǎng)布置課外作業(yè)：A、B生完成閱讀完形等能力提高題，C、D生完成單選等基礎(chǔ)題，由組長(zhǎng)組織討論。第二，期中考試后，由組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行自我審查分析：總體把握、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)癥下藥、制定考后計(jì)劃。

小組評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 這是筆者感觸最深的部分。教師在合作學(xué)習(xí)中是組織者、引導(dǎo)者、參與者。認(rèn)真觀察了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組或個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與，及時(shí)地加以引導(dǎo)，把“人人進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)尺度，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)，變個(gè)人計(jì)分為小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。筆者每月評(píng)選出冠軍組長(zhǎng)、小組之星，亞軍組長(zhǎng)、小組之星，每組兩個(gè)貢獻(xiàn)之星，給他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品并拍照，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)積極性。

小組之間的評(píng)價(jià) 在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于表現(xiàn)出色的小組，其他組舉起笑臉棒，有節(jié)奏地?fù)舸蚴终埔怨膭?lì)，對(duì)于課堂結(jié)束時(shí)表現(xiàn)出色的小組，連著擊打兩次，學(xué)生的臉上洋溢著開(kāi)心的表情。小組之間良性競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了班級(jí)和諧，提升了學(xué)習(xí)實(shí)效。

學(xué)生自評(píng) 在課后學(xué)生完成自評(píng)表，由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)開(kāi)會(huì)討論、調(diào)整。比如《Unit 5 Lesson 14 Helping Each Other》一課的自評(píng)表如下：

實(shí)施效果

第一，形成了民主、輕松、舒暢的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生逐漸有了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，建立了自信心。第二，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了改進(jìn)提高，學(xué)困生的數(shù)量逐漸減少，減輕了師生負(fù)擔(dān)。第三，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。第四，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。第五，提供了及時(shí)的教學(xué)反饋信息。

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）