構建高效課堂的有效策略

走進北京市通州區運河中學已有近十個年頭了，一直以來筆者都在不停地探索，想尋找到一種適合學校學生高效學習的課堂模式。2015年，筆者一行人來到天津普育學校，在那里筆者開始真正見識感受了“小組合作學習”帶來的課堂沖擊，學生積極合作、有序訓練，課堂成果極為高效。筆者也因此感到學校開展 “小組合作學習”迫在眉睫。

小組建立

在全面深入學習了合作教學理論后，筆者按照“組內異質、組間同質”原則將學生合理分組。先確定7個組長，之后把全體同學按成績高低排列，每4人為一組，組長抓鬮確定組員，保證組間同質。A為優生，組長，B中上，C中下，D學困生。首先，座位安排：4人圍坐，A左前，B右后，C左后，D右前，避免C、D出現聊天現象。A與B討論交流，達成共識。B教會C，A教會D。四人資源共享。其次，明確職責：A組長，B負責紀律，C統計分數，D在黑板上書寫成績。由組長召集設計組徽，制定口號，然后各組展示評價，形成團隊意識，為今后的小組合作學習打下基礎。最后，問題賦分：每回答一個問題A得0.1分，B得0.2分，C得0.3分，D得0.4分，小組總分值1分。根據問題難易讓學生搶答或競答。

教學實踐

課堂實踐 筆者選擇有挑戰性、開放性、探索性的問題先讓每個學生自主學習思考后再開展合作學習。組員之間對話、交流、合作，筆者深入到每個小組，平等地參與，耐心地引導，熱情地幫助，并對各種情況進行調控。為了激發學生主體參與的廣度、深度，筆者引進組際間的競爭。每一個課堂活動，學生只要會就自動站起來展示，為本組加分，學生的學習熱情特別高漲，團隊凝聚力極強，每個小組成員都全力以赴。對于教學重難點，筆者又讓學生靜下心來，采用小組合作探究方式，從而突破。

比如學習《Unit5 Lesson14 Helping Each Other》一課時，課堂設計了三個小組活動。第一次閱讀活動，學生自主完成填寫Amy和Carrie成為好朋友的經歷表格，之后小組A、B學生討論、交流，達成共識，然后B生看C生答案，A生看D生答案，給予糾正，講解，訂正答案時，全班同學幾乎都站起來了，效率極高。第二遍閱讀，討論“Helping her also helped me find a friend”的深層含義，這時組內四人通過交流、碰撞，各組均給出精彩答案：“當我們遇見有困難的人，即使是陌生人，也要伸出援手，讓世界充滿愛。”在語言輸出環節，讓各組挖掘Amy和Carrie的性格特點，給出原因，各小組學生熱情討論，積極板書，展示各組觀點，分析出Amy膽小但善良，助人；Carrie禮貌、友好、熱心、助人，通過小組合作，學生們的情感得到升華。

課外活動 第一，組長布置課外作業：A、B生完成閱讀完形等能力提高題，C、D生完成單選等基礎題，由組長組織討論。第二，期中考試后，由組長組織組員進行自我審查分析：總體把握、發現問題、對癥下藥、制定考后計劃。

小組評價

教師對學生的評價 這是筆者感觸最深的部分。教師在合作學習中是組織者、引導者、參與者。認真觀察了解每個小組的活動情況，發現個別小組或個別學生不能認真參與，及時地加以引導，把“人人進步”作為評價的目標尺度，變個人競爭為小組競爭，變個人計分為小組計分，把小組總成績作為獎勵依據，評價的重心轉向合作達標，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。筆者每月評選出冠軍組長、小組之星，亞軍組長、小組之星，每組兩個貢獻之星，給他們頒發獎狀、獎品并拍照，激發學生的集體榮譽感和學習積極性。

小組之間的評價 在合作學習中，對于表現出色的小組，其他組舉起笑臉棒，有節奏地擊打手掌以鼓勵，對于課堂結束時表現出色的小組，連著擊打兩次，學生的臉上洋溢著開心的表情。小組之間良性競爭促進了班級和諧，提升了學習實效。

學生自評 在課后學生完成自評表，由組長統計，發現問題，及時開會討論、調整。比如《Unit 5 Lesson 14 Helping Each Other》一課的自評表如下：

實施效果

第一，形成了民主、輕松、舒暢的學習氛圍，學生逐漸有了合作意識和團隊精神，建立了自信心。第二，變被動為主動，學困生的學習習慣有了改進提高，學困生的數量逐漸減少，減輕了師生負擔。第三，提高了學生參與學習的能力。第四，開發和培養了學生的學習興趣等非智力因素。第五，提供了及時的教學反饋信息。

（作者單位：北京市通州區運河中學）