數箭齊發破解作文教學之困

對于當下的語文教學而言，最大的問題莫過于作文教學所遭遇的困境。主要表現在學生不喜歡寫作文，不會寫作文，勉強寫出的作文不是生編硬造，便是空話大話連篇，抑或如記流水賬，不分主次，沒有輕重。然而，隨著社會的發展和進步，現在的孩子所處的語言環境之好是毋庸置疑的。蓬生麻中，不扶自直，但為什么好的語言環境，并沒有給孩子的習作帶來令人歡欣鼓舞的影響？作文教學是如何步入困境之中的？

成因分析

學生缺少真實的觀察、體驗 現在的孩子待在家里和學校里的時間較多，而在這些時間里，學生的精力都投入到上課、跑輔導班、看電視、玩電腦、擺弄手機上了，親近自然、觀察自然的精力卻很少，對社會生活的體悟、感受也不夠敏感了。南朝文學理論家劉勰說：“夫綴文者情動而辭發。”可見，習作乃是情之所至的一種行為，是認知、語言能力和情感相互作用的產物。當孩子們不能仔細觀察自然，體驗生活，自然難有情不自禁“我要說”的沖動與激情，寫不出有內容、有真情、令人悅目悅心的文字也在情理之中。

接受信息碎片化，導致作文語言無規則化 由于學生可接受的語言影響太多，而不同內容的文字表述方式是不一樣的，有些還會大相徑庭，當這些語言范式擠進學生的大腦，有些學生的語言系統便崩潰了，當他們想用文字來表達思想感情和認知的時候，不是雜亂無章，便是不知所云。

教師不能專心致志地指導或不知如何指導學生寫作 自課程和教學改革以來，學生要學習的課程增加了，語文課程的周課時量有所減少，教師們的非教學任務或兼課也有所增加。導致教師花在作文指導方面的精力與時間減少，有的教師甚至根本不對作文進行指導，甚至鼓勵學生到電腦上搜索成文進行加工改編。于是，假大空作文便應運而生，學生寫來寫去，作文能力始終得不到有效培養。

破解作文教學之困的策略

真實地寫，寫真實 2011年版《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文實踐是語文能力形成的必由之路，必須讓學生真實地去寫作，寫真實的內容，不能抄襲，不能改編，堅決杜絕生編硬造，無病呻吟。唯有如此，學生才能逐漸領悟方法，獲得要領，練就能力，樂寫會寫。

材料獲取活動化 要讓學生真實地去寫，且寫出真實的內容，就要做好寫前指導，豐富學生的認知，激活學生的思維，誘發學生的寫作動機。寫前準備活動化便是達成這些目標的有效策略。所謂“寫前準備活動化”，就是通過創設情境或組織學生活動，引導學生觀察、體驗，閱讀、搜集，讓學生從中獲取寫作材料，生發寫作的意愿。但并不是所有的場景都能讓學生親歷，當學生不能到達現場的時候，可以利用技術支持學生到現場去。如借助多媒體讓學生看圖說話寫話，借助視頻，讓學生進行觀察、體驗等等。

先說后寫，依讀學寫 對于小學生而言，要讓他們樂于表達且會表達，既要幫助學生主動獲取寫作材料，也要幫助學生積累語言，訓練有規則的表達的能力，先說后寫，依讀學寫，便是較為有效的策略。如低年級的看圖寫話，通過指導看圖說話，不僅可以幫助學生準確地理解圖畫的內容，還可以在表達順序、用詞造句方面給學生以指導。當學生能夠清晰地表達出所寫內容，再動筆去寫，學生不僅樂于去寫，而且也知道怎么去寫，樂寫會寫便不再只是口號。

讀，不僅可以積累語言，還可以培養語感，讓學生在潛意識中掌握語言規則，領悟表達技巧。比如借助表達技巧明顯的語段，引導學生仿寫，就很容易提高學生的表達技能。

構建作文教學訓練體系 仔細審視蘇教版教材，不難發現蘇教版教材特別重視識字、寫字、朗讀的教學，而對作文教學缺乏精到的設計。程翔老師在《論學理觀照下的語文教學》中有這樣的論述：以文體為訓練主線的寫作教學模式由來已久，并形成著名的“三大教學文體”。但是，多年來，高考寫作淡化文體、不限文體，造成寫作教學不重視文體，學生的作文不倫不類。事實證明，文體是不能超越的。離開文體，寫作教學就沒有了抓手，就不能成為一門獨立的學科。因此，為了彌補教材設計之不足，幫助教師目標明晰且精神專注地進行作文指導，有必要構建有序列的作文教學體系。筆者嘗試以《棗莊市中小學閱讀與寫作銜接育人行動方案》為指導，構建了以“讓學生樂寫會寫”為核心目標，以寫真實的見聞感受和內心所想為基礎，以觀察親歷、看圖說話、情境表演、讀寫結合為策略，以寫景、狀物、寫人、敘事、詩歌童謠、想象作文和常用的應用文為體裁，以“寫句”“寫段”“寫篇”為階段重點，以“寫完整”“寫具體”“有詳有略”等為訓練項目的作文教學體系。在這樣的教學體系的引導下，教師重視作前指導，重視批閱講評，重視語言技能的訓練，已逐步走出了作文教學的困境，走向了樂寫會寫的作文教學的七彩陽光。

（作者單位：山東省棗莊市嶧城區實驗小學）