授之以“魚” 不如授之以“漁”

德國著名教育家第斯多惠指出：“不好的教師奉送真理，好的教師教人怎樣尋求真理。送人一條魚，別人可以一飽口福；而送人一套漁具，教之以捕魚方法，別人可飽終生的口福，其效益是不言而喻的。”

閱讀教學是語文教學的基本環節，閱讀教學占用的課時最多，投入精力最大，閱讀教學質量在很大程度上決定著語文教學的質量，閱讀教學要全面實現三維教學目標：使學生既學語文，又學做人；既培養能力，又學的方法；養成良好的學習習慣。 蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀就是激發學生對祖國的崇拜，對人的崇拜，對書的崇拜，對祖國語言的崇拜。”我國長期以來都奉行以“教師為中心”的教學觀念，在這種觀念下，必將忽視學生的能力的培養，又忽視師生間在教學中的多種情感的交流，肯定與新課程下的閱讀背道而馳的。這樣，閱讀教學就不可能發展學生的能力，學生學得被動，沒有趣味，更沒有生機。

當今，新課程標準在閱讀的實施建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受，體驗和理解……”一直以來，我認真學習、領悟新課程標準，在課堂上，讓學生主動地學習，自主地學習，創造性地學習，努力讓學生自己去嘗試，自己去發現，實現由“學會”到“會學”的自主發展的目標。讓學生在教師的引導下，用研究探索的方式自主地進行探究性閱讀，讓學生帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀出意，讀出情，讀出味。獲取和運用有關知識或能力，達到新課程標準所提出的在閱讀方面的要求。從而達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境地。

這就要求我們在閱讀實踐中注重內容的整合和訓練的循序漸進，突出由實踐到認識再到實踐的學習規律；注重學生的探究性學習；體現出循環往復、逐步提高的訓練特點。那么，如何在語文教學中進行探究性學習呢？下面我就結合實例談談實施“探究性學習”的做法和體會。

一、閱讀教學中實施探究性學習的可能性

現代教育心理學認為，學生的對問題的探究性是與他的好奇心分不開的，是密切聯系在一起的。學生從小就對世界萬物充滿著一種好奇，總想著探個究竟，這為什么，那為什么？在學校里，在課堂教學中，隨著他們年齡的增長，學生的好奇心雖然有所降低，但學生還是會想出一些我們成人想不到的問題，在學習中具有一種探究欲望，其探究潛力不可輕視。另外，我們也不難發現，學生的這種探究能力并不是與生俱來的，是與我們教師的長期課堂教學培養分不開的，與教師平時有意的“探究氛圍的創設”以及“合作探究學習方式的運用”密切相關。在閱讀教學中，我們也會發現，現行教材中有許多內容都有利于學生自主探究，它為學生提供了探究的方便。在實際教學時，我就非常重視學生探究能力的培養，并根據不同的課文采用了不同的學習方法，創設了有利于學生自主探究的氛圍。例如：我教學《信任》一文，全文以公路邊的告示為線索。我就讓學生以“告示”為專題展開研讀。學生們都很感興趣，分別都很快畫出描寫“告示”的有關詞句。然后，設置問題讓學生再進行細細研讀。

二、優化教學過程

（1）創設情景進行探究性學習。在語文教學中實施“探究性學習”主要是讓學生去探索、分析已存在于書本中的結論，讓學生在學習中體驗到學習、探究的樂趣。但是，教師在閱讀教學時要精選學習內容，確定探究的目標，才能達到即定的目的。要達到在教師的有效引導與鼓勵下，讓學生自主選擇，自主研讀，主動探究，優化課堂結構，發揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣，讓學生自主地學，創造地學，帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀出文中的意、情、味，從而獲得知識和能力。可從以下幾方面著手：①教師要把微笑帶進課堂，使學生產生親切友好的情感，營造一種愉悅的，民主的氛圍，讓學生想怎么說就怎么說，隨時可站起來質疑，突出學生主體性，讓課堂煥發生命的活力。同時，還要重視展示，肯定學生在學習中的研究和發現的成果。②教師引導學生尋找確定的有價值的研讀內容。在閱讀任何一個文本時，要研讀的內容肯定很多，學生的發現往往是盲目的，教師一定要適當加以引導，才能使學生找到比較有價值的研讀內容。③課堂閱讀教學時，要采用不同的探究性閱讀方法創設情景，要著重于引導學生自己去發現、嘗試、創造。如教《幸福在哪里》一課時，我引導學生說說“幸福是什么？它到底在那里呢？”使學生對“幸福”產生疑問，經過查字典，聯系上下文和自己的生活實際，反復閱讀課文、討論，終于弄明白了“幸福”的含義，并知道了幸福就在有益于人類的勞動中。這樣，既激發了學生研讀的興趣，又使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵詞句，并抓住其反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。又如：在教學《獻你一束花》一文，文章通過寫一位機場女服務員為在比賽中失敗的女體操運動員鮮花的故事，說明勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵，贊美人與人之間的美好的情感。我針對課文的特點創設了兩個情景進行處理。

（2）采用不同的組合方式進行探究性閱讀。我們知道自主學習要以研讀為基礎，合作探究將是研讀成功的有效途徑。合作探究就是對有一定難度的問題，組織同桌或四人小組討論等形式進行，發揮學生之間的相互作用，相互啟發，讓思維互補，從而使大多數學生獲得成功。合作的組合形式有：同桌合作、四人小組合作、全班合作、師生合作等。我還根據不同的研讀專題進行分組合作。我們都知道學習成功是每個學生所向往的，也是我們教育工作者追求的目標。在閱讀中，學生提出的問題希望得到重視，希望在合作中通過自己的努力得到解決，學生渴望成功。我讓學生學會了探索，學會了思考，獲得了成功，嘗到成功的喜悅。他們就在喜悅中不斷進取，在成功中不斷走向成功。

總之探究性閱讀，已成為是當今閱讀教學的主旋律之一，也是語文課堂閱讀教學的必然趨勢。它將不斷要求教師提高自身各方面的能力。讓學生真正學得主動，學得輕松，學得有用。正如教育家陶行知所說：“解放小孩的頭腦，解放小孩的雙手，解放小孩的嘴，解放小孩的空間，解放小孩的時間。”

參考文獻：

（1）《新課程標準下閱讀教學的探索與嘗試 》作者陳敏娟

（2）《談閱讀教學中如何進行探究性學習》

（3）《小學語文》——《精讀與博閱相結合的閱讀教學》