初中英語教師須注重詞匯訓練

英語的詞匯量很大，隨著時代的發(fā)展，生活面的廣泛，詞匯亦越趨豐富。因此對學英語的人來說，了解一些新詞匯的構(gòu)成是很有必要的。

將原有的詞合并，構(gòu)成新詞，這已是我們早已熟悉的形式。許多學生一開始學英語，學到了classroom（教室）、homework（家庭作業(yè)）、schoolmaster（校長）、sunrise（日出）、snowfall（下雪）、blackboard（黑板）、toothbrush（牙刷）等詞。這種構(gòu)成新詞的辦法與漢語很相似，因而頗受歡迎，既容易記憶，也便于使用。同樣的例詞還有：news-housework（家務(wù)勞動）、moonlight（月光）、armchair（靠手椅）、waterfall（爆布）、railway（鐵路）、nickname（綽鄉(xiāng)）、speedway（高速公路）、aftereffect（副作用）、pick-pocket（扒竊），crybaby（愛哭的嬰孩）等。

漢語中有些詞語的詞素互換位置會構(gòu)成新詞，例如：‘流水’→‘水流’、→‘思鄉(xiāng)’→‘鄉(xiāng)思’、‘變質(zhì)’→‘質(zhì)變’、‘錯過’→‘過錯’、‘論理’→‘理論’等。這種顛倒成詞法也可在現(xiàn)代英語中找到不少例子：the inlet and outlet of the reservoir（水庫的進口和出口）；the outflow of blood （水流量）；the intake of food （食物的攝入）；上面的inlet來自詞詞組let in。同樣，outlet來自let out，outflow來自flow out，intake來自take in。這種把“動詞+介（副）詞”詞組中的兩個詞顛倒而組成的名詞，在現(xiàn)代英語中已常有所見。這類詞大多是常用動詞和down，in，off，on，out，up等介（副）詞合并而成。這里略舉一些，作為參考：Downcast（陷落）；Downfall（降雨或雪；垮臺）；Downpour（傾盆大雨）；downwash（高處沖落的東西）；income（收入）；inflow（流入）；inlay（鑲嵌物）；inlet（進口，插入物）；input（輸入）；inrush（流入）；intake（攝入）；offcast（廢棄的東西）；offprint（單行本）；offlet（放水管）；offset（分支）；offspring（后代）；onfall（攻擊）；onflow（流流向前）；onset（開始）；outbreak（爆發(fā)——用于戰(zhàn)爭等）；outburst（爆發(fā)——用于感情等）；outcast（流浪者）；outcome（后果）；outcry（喊叫）；outfall（河的出口）；outfit（裝備）；outflow（流出物）；outgo（消耗）；outlook（觀點）；outrush（沖出）；outset（開始）；outthrow（廢料）；upkeep（維持）；uplift（提高）；uprise（上升）；upstart（暴發(fā)戶）；upthrow（上拋）；upturn（好轉(zhuǎn)，提高）。

詞匯教學一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（1）學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。 學習字母i時，可列出like bike mike，讓學生拼讀。

（2）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like 中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學生已學過far，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復(fù)習far，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（4）利用構(gòu)詞法進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover，disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“涂色，染色”。通過引導學生學習構(gòu)詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

在學生的心目中，老師的形象是非常高大的，老師是無所不知的，所以，教師要在掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)。特別是要改變“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”“學生不學，我也沒辦法”等這樣的錯誤想法。另外，中學英語的教學目的是通過對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。聽說讀寫既是教學的手段又是教學的目的。聽、說、讀、寫是教學大綱規(guī)定的中學生必須掌握的四個基本技能，也是少數(shù)民族中學生學習英語的困難所在。學生學習英語的態(tài)度和方式?jīng)Q定了學生英語成績的高低。而對教師來說最好的辦法就是培養(yǎng)學生的興趣。首要的就是消除學生的心理障礙，認真分析每個學生的個性，采用合適的方法來教學。根據(jù)學生的個體差異，正確處理好每個學生的心理因素。對英語成績好的學生多多引導，對英語成績不好的則要多多鼓勵，讓每個學生都對學英語充滿了自信和興趣。

現(xiàn)代英語中還常把一個動詞短語合并成一個詞，成了新的名詞，例如：breakin（闖入）；breakup（分裂）；carryover（遺留物）；cutout（切下的東西）；dropout（掉隊的人，中途退學的學生）；falloff（下降，減退）；handout（發(fā)放的材料）；letdown（失望）；letup（放松，停頓）；makeup（化妝品）；putoff（延遲）；puton（欺騙）；setout（開始）；setup（體制）；showoff（愛炫耀吹牛的人）；silpup（疏忽，事故）；speedup（加速）；takeoff（起飛，出發(fā)點）；throwout（被遺棄的人或物）；turnoff（岔道）；workout（計算）另有一些詞語在合并時，略去了一部分字母，有時就不識其真面目了。常見的詞例有：Chinglish（中國式英語）←Chinese+English；Visionphone（電視電話）←television+telephone；Mooncraft（月球飛船）←moon+aircraft；Petrodollar（石油美元）←petrol+dollar；Motel（汽車旅游飯店）←motorcar+hotel；Smog（煙霧）←smode+fog；Sportscast（體育廣播）←sports+broadcast；Brunch（早餐和午餐合并的一頓）←breakfast+lunch；Commart（歐洲共同市場）←Common Market。

要及時更新、引進英語詞匯。除此之外，教師還要不斷學習并和學生分享學習的成果。如教師可以要求學生每天聽VOA，自己也要堅持每天聽。這樣在英語課堂上，師生之間才會有更多的共同話題進行交流。同時，通過這樣的學習，學生的英語水平也會不斷得以進步與發(fā)展。英語教師缺乏激情和感染力。有些英語教師語言平淡、表情僵硬、缺乏激情。由于職業(yè)倦怠，對學生冷淡，對教學工作缺乏熱情。作為教師，我們都明白：如果一個人沒有被自己所講的內(nèi)容所說服，就絕不可能去說服學生。一個人只有先感動了自己，才有可能去感動別人。一個對自己所教學科缺乏熱情的人，不可能投入百分百的激情，也不可能感染、感動學生來熱愛這門學科。當學生被老師的課堂激情和人格魅力打動的時候，也就是學生從心底里接受老師、接受這門學科的時候，對大多數(shù)人來說，喜歡某個老師就會喜歡他教的這門學科，而討厭某個老師就會“株連”到他教的學科。學生受傳統(tǒng)教育的影響，逐漸形成慣性，在英語課堂教學過程中只做到了“聽”和“記”。學生們聽到了很多，也記下了很多，就錯誤地認為自己學到了很多。其實，記筆記只說明學生把知識交給了本子，并沒有交給自己的腦子。消極地坐在課堂里，對老師的問題能避則避，能不思考就盡量不思考。這種聽來的英語知識是膚淺而呆板的，不利于學生把它內(nèi)化為永久性的靈動有生命的知識。更有一部分學生在課堂上利用一切可能的機會大開小差，思緒脫離了課堂，逍遙于虛無之中，白白耗費時光。課堂氛圍也由于學生的消極對待而更加沉悶。有些學生英語基礎(chǔ)差，聽課似懂非懂，對自己沒有信心，在英語課上不敢表達自己的思想，生怕問題回答錯誤，在師生面前出洋相丟面子。也有部分學生明明能夠回答老師提出的問題，可以給老師積極的反饋，卻害怕回答正確之后，被人說自己愛顯擺，擔心被同學視為異端。從眾心理使得他們冷漠對待英語老師的呼喚和期待，堅守“沉默是金”。