對當前語文教學領域的透視

隨著當前價值觀的多元化發(fā)展，語文教學領域的價值理念也不再是一元主導。特別是近幾年新課改的逐步推行更催生了語文教學理念、教學聲音呈現(xiàn)出多元共生的局面。新課改帶來的眾聲喧嘩與熱鬧固然是好的，但同時，許多教育者也越來越感到困惑：改革到底要向哪里改？在什么地方落腳？語文到底該怎樣教？所以，有必要對當前語文教學領域做一透視與梳理，這對新課改的深入發(fā)展和語文教學領域內部的均衡發(fā)展都是非常必要的。

具體來看，可以將當前的語文教學領域分為三部分：語文教學的先鋒者，語文教學的引領者與語文教學的追趕者。如果形象立體一點講的話，他們的領域分別可以用金字塔的塔尖、塔中與塔基來表示。

處于塔尖的語文教學的先鋒者，代表主要是山東的杜郎口中學，塔尖這一領域就是由它引發(fā)的一場課堂改革風暴開始形成并拓展的。到目前為止，這塊領域已經產生了巨大的積極效應，形成了中國高效課堂九大“教學范式”，它們分別是山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學與交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。相對傳統(tǒng)課堂，他們追求現(xiàn)代課堂，一種高效、理想的課堂。這樣的課堂是“師生互動、心靈對話的舞臺”、“知識、生活與生命的共鳴”、“師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空”、“向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱”（盧志文“現(xiàn)代課堂周刊”2010年第5期《中國教師報》）。通過生生的互動、交流、展示，學生的主體性得以充分發(fā)揮，讓學生實現(xiàn)生命的狂歡。這些課改教學的先鋒者有著豐富的課改實踐經驗，并且注重對經驗的提煉、升華與整合，逐步形成了自己的教學理念與教育思想，以《中國教師報》作為自己的理論陣地，成功舉辦了兩屆高效課堂“課博會”。他們主張對傳統(tǒng)課堂進行顛覆，把課堂還給學生，雖然有些極端，但這種回歸教學的原點——課堂，真正以發(fā)展學生為本的“生命教育”理念是正確的，并且已被實踐證明與應試并不矛盾。無論是在實踐上還是在理念上他們都走在了中國教育的最前沿，雖然他們目前的領域還比較小，但他們更彰顯了教育的本來面目，因為他們更尊重教育的規(guī)律、更尊重生命。

處于金字塔中間的語文教學的引領者，代表主要是當今語文教學界的教育家、名師。他們都長期工作在語文教學一線，有著豐富的教學經驗，善于不斷地學習與鉆研，形成了自己的教學特色與風格，并能夠及時將自己的所感、所思、所悟訴諸筆端，形成了自己的教學理論。《語文教學通訊》與《中學語文教學參考》是他們的主要理論陣地。有人將這一領域及其生發(fā)的思想文化稱為為“大傳統(tǒng)”，“在語文教學領域，也同樣并存著大小傳統(tǒng)。相當數(shù)量的教學名家是大傳統(tǒng)，他們是一個時代語文教師的高標，種種‘語文教學法’‘語文教學思考’等學術著作也都是大傳統(tǒng)。”（舒興慶《語文教學的大小傳統(tǒng)》《語文教學通訊》第9A期）如果說塔尖的先鋒者代表了語文教學的最新發(fā)展，那么這一領域代表著一個時代語文教育的最高水平，因此有時候我們關注更多的是名師的課堂，這些課的教學設計從理論上都能彰顯新課標的精神，但現(xiàn)實中課堂多采用問題式教學，更多的是老師設計好問題，生生、師生共同探討，一堂課在老師的預設與引領下出色完成，很好地展現(xiàn)了老師的教學藝術與教育機智，以致一堂課下來給我們留下深刻印象的是名師優(yōu)秀的語文素養(yǎng)與風采而不是學生的學習效果如何。正像高效課堂所倡導那樣，教師在課堂上要有意識地退一退才會更好地給學生一些自主發(fā)展空間。

很顯然，處于金字塔塔基的是語文教學的追趕者，也就是從事語文一線教育的大多數(shù)。他們最能代表中國語文教育的現(xiàn)實狀況。這片領域是廣闊的，同樣，這片領域上也有自己的思想文化，語文教育者都有著豐富的經驗，只是因為沒有意識自覺地去整理、提升與書寫，所以，領域雖然廣闊，但形成的卻是較小的傳統(tǒng)。其特點如舒老師所言：“說是思想，其實并沒有形式化、文字化，只是一些‘日用而不知’的意識。這種談不上什么思想的思想，卻是真正影響大多數(shù)教師教學，決定某個時期內語文教學效果的第一因素。”（舒興慶《語文教學的大小傳統(tǒng)》《語文教學通訊》第9A期）這塊領域的語文教師更多是受應試教育的影響，本著實用——如何更快更好地提高學生的成績——原則組織自己的教學。對學生的語文素養(yǎng)與精神修養(yǎng)無心無力也無暇顧及，這正是形成學生高分低能的重要原因之一，也是我們新課改要著力改進的。

由于種種原因，這三塊領域之間存在著層層阻隔，沒有實現(xiàn)很好地溝通與交流，比如說塔基的追隨者學習塔尖的模式與經驗，往往以失敗告終；學習名師的做法又無法保障學校的升學率，名師、專家蒞臨講學，讓很多一線普通教師聽著很好，就是無法操作，或者有些基層教師有種被忽悠的感覺。總之，溝通多數(shù)是無效的，缺乏針對性與真誠。溫家寶總理在一次答記者會上打了一個非常生動的比喻，他說：決定一個艦隊速度的不是看你這支艦隊的第一艘艦艇行駛到哪，而是看最后一艘行駛到哪了。真正決定當前語文教學質量的不是塔尖的先鋒者，也不是塔中間部分的引領者，而是塔基部分的絕大多數(shù)語文教育者，他們最能代表當前語文教學的現(xiàn)實。

當課改改到一定程度時，我們是否該駐足回眸，梳理一下當前的語文教學領域？我們不能將目光僅僅投注在某塊領域或某塊領域的某個層次上，而也應注意各層次、各領域間的有效對話與交流，實現(xiàn)語文教學的總體推進、均衡發(fā)展，防止各領域間的差距過大，甚至出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。只有這樣，才能改變語文教學正金字塔型這種不合理的結構，逐漸發(fā)展為中間粗、兩頭尖的橄欖型科學結構，努力實現(xiàn)倒金字塔型的理想結構。