高中物理教學中怎樣培養學生的問題意識

問題意識是思維的動力，創新精神的基石。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵之一，是學生素質的重要組成部分。在高中物理教學中培養學生的問題意識，可以使學生的思維在不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程中得到發展。因此教師在高中物理教學中應注重學生問題意識的培養，鼓勵學生大膽質疑，并通過問題的發現以及問題的及時解決，提高物理教學的效果，促使學生素質的全面提高。

一、倡導學生多向懷疑，鼓勵大膽提問

教材上的閱讀材料、注釋、插圖、思考和討論，學科間交叉的知識等都可能存在或隱含著“問題”、理論、概念、原理等等，往往因為其高度的概括、抽象，有些學生會感到難以理解而存在很多問題。如在進行第十三章第八節《電容器的電容》一節教學時，課本對靜電計的注釋為：靜電計是在驗電器的基礎上制成的，用來測量電勢差。把它的金屬球跟一個導體連接，把它的金屬外殼跟另一個導體連接，從指針的偏轉角度就可以測出兩個導體間的電勢差。由于學生在學此新課之前對靜電計的結構不熟悉，導致學生對靜電計的原理不理解，在理解靜電計的指針偏轉角度就可以測出兩個導體間的電勢差時產生了問題，此時教師應鼓勵學生產生懷疑，大膽提問。如靜電計為什么可以測量電壓？靜電計用來測量電容器電勢差時為什么不改變極板的電量？靜電計指針張角越大，為什么電容器兩極板間的電勢差越大？也只有當學生把心中的疑問提出來，教師才能有的放矢地解決學生的困惑，從而使學生能真正領會實質，在以后解決此一類問題時有自己的方法和策略。因此，物理教學中應該使學生敢說、敢做、敢疑、敢議，讓學生內在潛能充分展現。

二、倡導探究式教學方式

科學探究既是新課程標準的教學目標之一，也是新課程標準倡導的一種重要教學方式，沒有科學探究就不會有物理學，所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會。學生在積極主動的探究活動中，能夠通過自己的思維獲得知識，發現與物理學有關的問題，并提出問題，由問題或任務出發，展開學生自己的活動，在學生自主歸納的過程中獲取知識，體驗探究過程的曲折和樂趣，同時也培養了學生的問題意識，使各種能力獲得了提高。

三、培養學生從教材出發，針對課本結合習題提出問題

先自學教材后提問。一開始，教師讓學生學會這樣提問：這一課的重點是什么？概念、規律有什么含義？為什么要用這些實驗器材？例如，在用單擺測重力加速度實驗教學前，學生自己可在教師的誘導下，對實驗的原理、實驗器材進行研究，有很多學生就可主動提出以下問題：①）用單擺測重力加速度實驗的原理是什么？②這個實驗所用的鐵球用木球來代替可不可以？為什么？③直接測一次全振動的時間可不可以？為什么？④從最高位置開始計時可不可以？為什么？教學中對學生提出的這些問題應大加鼓勵、贊賞，增強提出這些問題的學生的成就感，動員全體學生在學習過程中討論解決，在解決過程中也可以進一步的提出問題，從而更好地培養學生結合教材提出問題。

四、從日常生活現象中提出問題

日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師如果能夠引導提醒學生關注日常生活，必然能夠激發學生的興趣和無窮的求知欲。如：學習“萬有引力定律”這一節時，給學生播放一下“神九”上天的視頻，學生就會在感嘆祖國科技發達的同時，禁不住問“神九”是如何變化軌道的？他的運行速度是多少？周期多大？又如：在講圓周運動時，教師用多媒體播放雜技表演的視頻，雜技演員用繩子拴住盛有紅色水的玻璃杯，用手緊握繩子的一端，使水杯在豎直面上做圓周運動，同學們看了之后就會問為什么在最高點，杯口向下，而杯中的水并不流出來？角速度多大才能完成上述表演？如果讓我來做能成功嗎？

總之，問題是教育的起點，也是教育的終點，知識是產生問題、解決問題的手段。讓學生帶著問題走進課堂，通過新知識學習。帶著更多的問題走出課堂。這是實施新課程標準的今天，課堂教學改革的必然要求，也是我們廣大教師應該不懈追求的目標。