小組合作學習在英語教學中的作用

一、什么是小組合作學習

小組合作學習是一種學習方法，是通過學生之間相互協助、師生之間共同探討來完成的。它改變了學生以往單調、枯燥、孤立的學習方式，而是讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，發表自己的看法。在增進同學間的感情交流，改善人際關系的同時，學會了知識和學習知識的方法。另外，學生的學習方式改變了，教師的教法也要相應發生變化，課堂教學設計要更合理。由于小組互動的機會多了，教師更好地了解了學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離，真正做到了“教學相長”。

二、怎樣分配小組成員更科學合理

小組合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，“尺有所短，寸有所長”即每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

但異質分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質量的參與而變的消極，聰明愛炫耀的學生也是消極的，因為他們認為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據學習目標、學習內容的不同適當進行一些同質分組，學生的合作效果會更好，使得不同層次的學生都能得到不同層次的結論，這時就可采用同質分組，這樣更利于發揮積極性，更利于交流。

三、小組合作學習中教師的作用

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現為：

（1）在開展小組合作學習初期，老師要合理地進行組織、管理，避免出現閑聊、冷場、混亂的現象，使小組學習流于形式。如果有這種情況的發生，教師要及時發現并制止，或者為小組及時點撥，使小組討論順利開展。

（2）“數子十過，不如獎子一長”，小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，幫助其他組完成任務等。

四、掌握了小組合作學習的應用時機

合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。

五、小組合作學習中應注意的兩個問題

（1）勿流于形式。小組合作需遵守一定的規則，比如小組內的組長、檢查員、記錄員應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。而不是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，然后核對答案。這并不是真正意義上的合作學習。

（2）要有效參與。教師應事先建立一些基本的小組合作的規則。討論前，小組內的成員積極準備材料；討論時，獨立思考完，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

六、評價在小組合作學習中的重要作用

評價是小組合作學習至關重要的一環。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度； 從評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評；從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發揮創造潛能和合作積極性。學習中對小組合作學習進行積極評價能極大地促進學生學習的熱情。

讓我們攜起手來一起完善小組合作學習這種學習方法，使它不斷引導、激勵每一位學生快樂學習。