尊重是師生間最美的距離

常常聽到一些老師困惑：都說距離產生美，教師與學生保持多少距離才算站在了與學生的黃金分割點上，恰好產生美感呢？

有人問到魏書生老師這個問題的時候，他是這樣回答的：“我沒有想過與學生要持有距離這個問題，我和學生關系非常融洽，沒發生過什么麻煩！學生都很喜歡我，可能是我比較尊重學生的原因吧?！蔽豪蠋煕]有刻意地與學生持有距離，他與學生的關系已達到了無我的境地，時時處處透露著和諧與自然！

魏老師與學生真的就沒有距離嗎？非也。細細想來，尊重是魏老師處理與學生關系的出發點，尊重恰恰是師生間最好的距離！

研究表明，在人的相處中，適當的距離確實有助于產生美。作家尤金說：“真正的友誼，是需要保持一定距離的。有距離，才會有尊重；有尊重，友誼才會天長地久。

《現代漢語詞典》對“尊重”的解釋是：①尊敬，敬重；②重視并嚴肅對待；③莊重，自重（指行為）。這些解釋告訴我們，尊重就是承認和理解人的主體權力，是基于平等基礎上對對方一切權力和責任的一種承認和支持，尊重不僅僅是一種態度，一種對人的看法，更是一種價值觀。我們對“尊重”的內涵作如下界定：①“尊重人”。尊重是生命的基礎，這里的“尊重”是徹底的尊重，完整的尊重。把學生當作一般意義上的人來尊重，尊重學生的人格和權利，尊重學生的個性和稟賦，尊重學生的選擇和決定，尊重學生的過去、現在和未來。②“尊重規律”。教育教學的首要規律就是尊重并遵循學生身心發展的規律。作為教師，尊重學生身心發展的規律也就是把每一個孩子看作是一個個鮮活的生命體，我們要象尊重自己的生命一樣尊重孩子們的生命，我們要象尊重自己的成長歷程一樣尊重孩子們的成長歷程?！皹浯笞灾薄钡那旯庞栕杂衅淅怼?/p>

所以，尊重學生意味著給學生留有寬松的環境和自由發展的空間，這里所說的“尊重人”與“尊重規律”是相輔相成的不可分割的統一體。而我們的教育中有些人對尊重的理解和把握還是有失偏頗的，具體如下：

一、帶有任何不平等傾向的尊重都不是真正的尊重

每個學生都有其自身的情感、思想和行為，有其自身的天性、尊嚴和價值；每個學生都有其發生積極的變化，推進個人發展，直到自我實現的潛能；每個學生都有通過自己的努力達到自我實現的能力和權利，并且只要給其機會和時間，都能夠承擔一份屬于他們自己的社會責任，因而他們都是值得尊重的。對待這個群體中的每一個生命體都要充滿著由衷的欣賞，不能有半點兒的厚此薄彼，因為每個學生心里都有一面明鏡。

二、帶有任何功利色彩的尊重都不是真正的尊重

時下的教育中，雖然羞辱、嘲諷或變相體罰學生的情況減少了，但在教育教學中，不尊重的現象仍然存在，例如，無視學生的意見和建議，把自己的意愿強加于學生；不尊重教育教學的規律，片面追求學習成績；為了應付各類量化考核而實施了泯滅人性的懲罰；無視孩子們的身心健康，把學生當作自己撈取榮譽的資本和工具；不深入了解學生的心理需求就妄加指責，還口口聲聲打著“都是為你好”“恨鐵不成鋼”“我愛大家”的幌子等等，這些貌似敬業和奉獻現象實在可悲、可怕！

三、經受不起考驗的尊重不是真正的尊重

我們總會遇到個別孩子，在家頂撞父母，在學校頂撞老師，不交作業，上課經常遲到，甚至打架斗毆、偷盜搶劫……老師也是人，對這種不知道尊重別人的孩子我們怎么能尊重的起來！這樣的學生常常把老師對他們學習和生活上的關心視作是對自己的不信任，對老師的批評教育更是反感，甚至采取完全排斥的態度，這正是對教師能否恪守尊重——這一教育第一原則的嚴峻考驗。很多老師平時還可以做到諄諄教導，但這時候往往被學生的無知所激怒，說出了一些趕盡殺絕的話或采取了一些過激的行為，一時間與學生的關系陷入僵局，這又怎么能算得上是真正的尊重呢？我們是老師，是孩子心靈的醫治者和守護者，我們的智慧和責任就體現在跟孩子們“相遇”的每一個時刻。問題孩子不是天生的，更不會有人自己希望天生就是一個問題孩子，他們之所以成為問題孩子，他們有著比我們更多的無奈和辛酸，更多的痛苦和折磨，他們首先是一個無辜的受害者，其次才是一個“麻煩制造者”。當我們尊重了他們的存在，就會平靜地了解他們的“生存背景”：家庭，過去的行為習慣，性格特點，內心世界等，我們可以嘗試著用質樸的尊重將孩子緊閉的心靈大門輕輕開啟一道讓他難以察覺的小小的“縫隙”，慢慢地，一縷縷陽光悄然而入，他們的內心世界就會變得溫暖起來，我們的尊重也經受住了考驗！

四、隱性的強勢尊重不是真正的尊重

“師道尊嚴”的傳統觀念致使許多教師尤其是班主任在學生面前有意板著臉，不茍言笑，甚至有意通過壓制學生來抬高自己的威信。在學生違反班規校紀時，一律嚴加痛斥，結果班級氣氛沉悶，缺乏凝聚力，教師也缺少親和力，得不到學生的真心擁護，他們與學生的關系如盧梭在《愛彌爾》中描述的那種情形：“他們只是勉勉強強地相處在一起，學生把老師看作是他在兒童時期遇到的災難，而老師則把學生看作一個沉重的負擔，巴不得把它卸掉；他們都同樣盼望彼此擺脫的時刻早日到來”。真正的尊重如蘇霍姆林斯基所說：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。比如，教師在課上發現有一個學生開小差兒時，是直接點其名字，還是向其投擲粉筆？是走向他敲擊其課桌以示提醒還是悄悄進入他的“勢力范圍”，讓他意識到自己已經引起了老師的注意，但教師又不想離他太近，否則會引起其他學生對他的注意，使他難堪？這些細微、瑣碎甚至羅嗦的想法恰恰是真正的尊重。

五、無原則、無底線的寬容不是真正的尊重

“尊重”在字面上也表示重視并嚴肅對待。師生之間，不要追求“水乳交融”的境界，不然的話，其結果只會水不是水，乳亦不是乳。我們身邊有很多教師，整日在學生面前嘻嘻哈哈，稱兄道弟，甚至是卿卿我我，試圖通過對學生的尊重和寬容來感化學生，使學生緊緊圍繞在自己周圍，自覺自愿地接受自己的教育以及認可自己的教學，但他們忽略了一點：尊重有格，寬容有度。老師對學生對學生尊重決不是什么都依順他們、遷就他們，那不是尊重，那是沒有原則的寬容，那是縱容，是溺愛，是對學生的不負責任，是偏離了教育實質的。所以，我們所講的尊重是嚴而有度的，教學中的嚴謹治學，恰恰是對那些尚未意識到其人性尊嚴或依然在成長道路上迷茫徘徊的學生的生命意義的尊重，也是對學生的發展過程和教育的循序過程的尊重。

真正的尊重，一種謙遜，是一種修養，一種風度；如一縷春風，一只白鴿，一泓湖水；是發自心底的真誠，源于初始的欣賞，出于本性的寬容；是平和的，是溫暖的，是充滿陽光和人性的；是沒有企圖，沒有侮辱，沒有任何功利成份的；是不會因受到外界的干擾而褪色或變形的！

尊重是師生間最美的距離，君以為然否？