淺議板圖在地理教學(xué)中的作用

板圖是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段勝行的今天，仍然發(fā)揮著重要的作用。一幅繪制簡捷，線條流暢，比例協(xié)調(diào)的板圖，能有效的發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，提高課堂教學(xué)的效果。

一、利用板圖教學(xué)符合教學(xué)符合學(xué)生的感知特點

人對客觀事物的感知具有選擇性。在一定的時間人不可能清楚的知覺到所有的事物，只有那些鮮明突出的事物才可能成為知覺的的對象，而其他事物則成為知覺的背景。實驗表明，對象與背景的差別越大，人越容易從背景中選擇出知覺的對象。初中生年齡小，知識經(jīng)驗不足，難以較快地從圖象復(fù)雜、信息量大的地圖中，選擇出應(yīng)該掌握的地理知識。因此，教師可以利用簡化地圖內(nèi)容的方法，來增大感知對象與背景的差別，提高學(xué)生知覺的選擇能力。譬如，初一地理“東南亞物產(chǎn)分布圖”，要素多（有海洋、國家、國界及各種物產(chǎn)符號），標記密集，無論教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生看圖，部分后進生都難以較清楚地理解該區(qū)物產(chǎn)分布的情況。教師若用板圖，先畫出該區(qū)的海陸輪廓和國家。然后，邊講邊畫，把該區(qū)重要物產(chǎn)的符號標在板圖上。這樣，學(xué)生不僅能掌握這些物產(chǎn)的名稱，而且還能找出它們的分布規(guī)律，從而達到理想的教學(xué)效果。

二、板圖具有簡明性和針對性

板圖是根據(jù)學(xué)生的知識水平和課堂教學(xué)的實際需要而設(shè)計的。它具有比例協(xié)調(diào)，輪廓完整，線條流暢，信息量少，重難點突出的特點。教師上課時可按照教學(xué)的需要，用不同顏色的筆，把重點識記的地理知識標在地圖上。比如在講解臺灣地形時，在黑板上畫出臺灣島，西部用綠色標出平原，東部中部用紅色標出三列山脈，學(xué)生能很清晰的看出臺灣的地形，了解地勢，并能分析出河流的流向。板圖講解比多媒體講解線條更清晰。要求學(xué)生掌握的地理事物更鮮明突出，學(xué)生能抓住教學(xué)的重點內(nèi)容，起到最佳效果。

三、板圖具有形象、直觀的特點，能較快地幫助學(xué)生建立良好的空間觀念

初中學(xué)生年齡較小，還沒有形成一個完整的空間體系。因此，教師可以充分利用板圖這一直觀教具，由淺入深，由易到難，逐步深入的辦法，指導(dǎo)學(xué)生從讀局部圖入手，逐漸擴大識圖范圍，在這期間，教師注意指導(dǎo)圖與圖之間的輪廓特點和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生逐步獲得一個完整、系統(tǒng)的地理圖象，實現(xiàn)由感性向理性的飛躍。

那么，在教學(xué)中如何利用板圖進行教學(xué)呢？利用板圖教學(xué)，要求教師首先深入鉆研、理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目的，把握教材的重點難點。其次，是抓好上課這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師上課時，要及時畫出板圖，既不能過早，也不能過遲，過早會分散學(xué)生的注意力，過遲會影響教學(xué)的效果。上課時一邊講解課文內(nèi)容，一邊在板圖上標出重點的地理事物名稱，避免先填圖再講內(nèi)容，或講完內(nèi)容后再填圖，這樣就會造成板圖和教學(xué)脫節(jié)，影響教學(xué)的效果。最后，教師要充分利用板圖反映的圖象內(nèi)容，分析自然條件的特點、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局特征及分布規(guī)律、氣候的成因及影響等等，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的知識分析地理問題的能力。

譬如，初二地理“中國疆域”這一節(jié)，教師在揭示課題后，應(yīng)讓學(xué)生讀“中國在世界上的位置”圖，要求學(xué)生讀圖回答：“我國在東西半球、南北半球的位置及在大洲、大洋的位置”，教師利用學(xué)生讀圖的時間畫出板圖，待提問學(xué)生回答后，再引入“疆域”這部分教學(xué)。教師在講解這部分內(nèi)容的同時，在板圖上標出北回歸線的位置，我國的四端及瀕臨的海洋，主要的半島、島嶼和海峽的名稱。最后，讓學(xué)生通過板圖所反映的地理事物，從緯度位置和海陸位置兩方面，分析我國地理位置的重要性。學(xué)生很快會從北回歸線穿過我國南部，分析出我國南北氣候差異為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟提供有利條件；從瀕臨太平洋、海岸線長中，分析出我國大部分地區(qū)深受海洋影響，降水豐沛，有利于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，發(fā)展海洋事業(yè)，同海外各國友好往來。教師在課堂總結(jié)后，可以把板圖內(nèi)容擦掉，讓學(xué)生自己在空白板圖上填注所學(xué)內(nèi)容，然后師生共同糾正圖中出現(xiàn)的錯誤，達到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的。

為驗證板圖教學(xué)的效果，我抽取了兩個平行班級的部分學(xué)生，做了一個實驗。所抽班級都講初二地理第二章第一節(jié)“中國的地形”第二框題“山脈縱橫交錯”，其中一個班利用板圖教學(xué)（A組）。上課時，我一邊講山脈分布，一邊把山脈名稱標在圖上。課堂練習時，再叫學(xué)生把五組山脈的名稱填在空白板圖上。另一個班是利用實物投影進行教學(xué)（B組），上課時，在講山脈分布同時，在投影幕上指明它們的位置。課堂小節(jié)后，再讓學(xué)生在投影幕上指出它們的位置。課后，從A、B兩組中各抽十名中游學(xué)生，讓他們分別在我國空白地形圖上填注五組山脈的名稱。結(jié)果，這兩組學(xué)生中，A組90%的學(xué)生填寫正確。B組只有70%。兩周之后再讓這部分學(xué)生填注這個圖，A組有80%的學(xué)生填寫正確。而B組只有50%。

實驗表明，利用板圖教學(xué)，不但能幫助學(xué)生較快的掌握地理知識，形成空間觀念，增強學(xué)生記憶知識的能力，還有利于提高學(xué)生的讀圖、填圖及分析地理問題的能力。若現(xiàn)代化教學(xué)手段和板圖教學(xué)有機的結(jié)合起來，課堂教學(xué)效果會更好。由此可見，板圖教學(xué)是任何一種教學(xué)手段所不能代替的——這是由地理這門學(xué)科的特點所決定的。因此，我提倡在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用的今天，教師仍要使用板圖教學(xué)。