小組合作分層教學鑄就高效課堂

新一輪課程改革要求我們在進行小組合作學習時要因材施教分層次進行教學。小組合作分層教學是指將學生分成水平相當的學習小組，各小組共同完成相同的任務。小組合作分層教學要轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，全面提高教學質量，是目前應大力提倡的一種教學方式。

一、學生的層次化

根據學生的知識基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因素，根據新課標的要求，可粗略地將學生按教學目標分為三個層次。A：層要求學生熟練掌握知識，并能作出歸納和總結，自覺建構新舊知識的聯系，建立完整的知識體系和網絡，在適當的時候能做到知識的遷移，并自覺運用所學知識聯系實際解決實際問題，并能做到自主預習、復習，運用相關知識獲取新知識。B：層要求學生掌握大綱規定知識內容，獨立完成練習，有提高的潛質。C：層是能基本上掌握大綱規定內容，課后能復習，補充基礎。

當然，目標是可以根據實際情況做出調整的，學生也是不斷地動態流動的。要求三層目標之間相輔相成，同時不同層次的學生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發揮其作用，在教學的過程中，對學生的知識層面、小組的搭配，進行動態的把握，根據發展情況及時調整，以激勵學生不斷競爭向上，但同時要注意不可調整過頻。需要注意的是，教師要堅持尊重學生，本著師生磋商的態度實行動態管理，同時教師要體現雙向性和民主性。

二、小組合作，互補互助

課堂教學中，僅靠教師一個人來照顧學生的個別差異，滿足不同的需要是有一定的困難。同時，在自主探究的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。因此在個別學習的基礎上開展小組合作學習，充分利用學生差異資源，開展互補互助性學習是實施差異性教學的又一有效途徑。教師可采用“差異組合式”、“自然村式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多種方法，把班級學生分層若干個小組，采用小組協作、互相交流、討論分析等多種形式組織進一步的探究學習，使學生在自主探究、合作交流中經歷、體驗知識的探究過程，利用他人的想法激發自己新的靈感，并從中領悟學法、掌握學法、創造學法。在這個過程中，教師完全處于一種參與者、引導者、組織者的地位，教師參與小組學習。組織引導學生就某一個典型問題開展討論，達成共識。旨在促進學生的學習可能性與教學要求和諧地統一起來，變“被動”為“主動”，真正使學習的可能性轉化為現實性，更好地促進層次之間的溝通、互動，讓優等生幫助中等生“拔高”學習和后進生“達標”學習，密切學生之間的關系，體驗學習成功的快樂，激發學習的積極性。

三、分層練習，糾偏補漏

“分層練習”就是在課堂上讓不同層次的學生針對不同層次的學習目標選做不同的練習，引導學生立足生活實際，在實踐中應用，在練習中拓展、創新，使學生能練、善練，練有趣味，練得有益。特別有留足學生自主的時空，發展學生的個性潛能，培養創新精神和實踐能力。在這個過程中可安排三個層次進行遞進練習：①自練自查：課后的練習，學生可以結合自身的知識能力狀況自由地選練，不同的學生得到不同的發展，在同樣的時間內，取得最佳的練習效果。②互動擬練：結合本節課的知識點及探索知識的過程，引導學生獨立或與他人合作擬題，并在組內、組際、師生間開展互動練習，互相考考，互相幫助，實現共同提高，共同發展。③拓展提高：圍繞知識重點、難點，巧設發展性、開放性、實踐性練習，使學生在練習中善于思考，樂于創新，發展思維，培養能力，增強應用意識。在練習中，教師不但要在知識錯誤、理解疑點、思維障礙、方法不當處起“點撥”作用，而且要充分發揮監控作用，引導學生相互交流、相互反饋、相互指導，發現問題，及時自我矯正、相互矯正，促使學生內化新知，實現糾偏補漏功效。

總之，“小組合作分層教學模式”倡導自主、協作，把學生由傳統教學模式中的“旁觀者”變為“參與者”，是值得我們去探究的一種新型教學模式。在實施過程中，教師應充分尊重學生，一切從實際出發，發揮好自身的組織、管理作用，提高對課堂的駕馭能力。