讓思品課堂煥發(fā)生命的活力

內(nèi)容提要：新課程改革要求更加突出學(xué)生的主體地位，一切“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這勢必要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法。根據(jù)本人教學(xué)活動中探索出來的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角度分析如何調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使思品課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐生活 自主體驗(yàn) 活潑生動 熱情激勵 培養(yǎng)興趣 生命活力

正文：新課程改革呼喚教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求老師扮演好自己的角色，在教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在多數(shù)學(xué)生心目中，思想品德課不是主課，而且其原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、厭學(xué)的現(xiàn)象。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一消極的心理定勢和這些不利于教學(xué)、不利于學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為首要的問題就是要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的“興趣”上下功夫，實(shí)施“快樂學(xué)習(xí)”，使學(xué)生從被動地“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向發(fā)自內(nèi)心地“我要學(xué)”，讓課堂煥發(fā)生命的活力，從而使思想品德課成為一門學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個方面入手：

一、變“空洞寬泛”為“實(shí)踐生活”

教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動中、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓學(xué)生被動地接受說教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。而思想品德課與社會生活、時代節(jié)奏緊密相連，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時代性，如果思想品德課只是一味地說教，脫離現(xiàn)實(shí)社會，就會非常的枯燥、乏味。盡管有許多學(xué)生不是很喜歡思想品德課，但是他們對身邊的社會問題、社會現(xiàn)象和社會熱點(diǎn)問題卻很感興趣。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。英國學(xué)者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在課前或課后，教師應(yīng)該有目的地要求學(xué)生開展采訪、調(diào)查、訪問等形式的實(shí)踐活動。如教材中講到如何正確對待上網(wǎng)問題，我首先讓學(xué)生做了一個社會調(diào)查：讓學(xué)生去調(diào)查社會上或身邊經(jīng)常上網(wǎng)的人，調(diào)查他們上網(wǎng)的目的是什么，他們?nèi)绾慰创暇W(wǎng)，上網(wǎng)的后果等等，學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查采訪，使他們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，更清醒地認(rèn)識了上網(wǎng)的利與弊，從而也明確自己今后該如何去上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為自己所用。這樣處理教材，既鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生在活動中獲得了體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺悟。

二、變“被動接受”為“自主體驗(yàn)”

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過朗讀、表演等各種形式直接參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動性、自主性，既符合學(xué)生的心理需要，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新意識。學(xué)生積極性調(diào)動起來了，大家在參與和討論中培養(yǎng)了興趣。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師。”學(xué)生在參與活動和參與課堂教學(xué)中不知不覺地掌握了知識，也逐步地增強(qiáng)了對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣。

三、變“枯燥乏味”為“活潑生動”

情景式教學(xué)是教學(xué)工作中應(yīng)該遵循的一條基本原則。因?yàn)樗菍W(xué)生獲得深刻感知的最佳方式，它的直觀性、形象性更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。因此，我們必須不斷嘗試探索并采用各種新教法和新學(xué)法，強(qiáng)調(diào)生生互動。

總之，教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從教出發(fā)，必須從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。學(xué)生既向教師反饋，又與同學(xué)交流，形成了思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中要使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，把他們想學(xué)的、愛學(xué)的內(nèi)容搬進(jìn)課堂，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有好處。