數(shù)學作業(yè)分層布置初探

布置作業(yè)是數(shù)學課堂教學活動的重要組成部分，是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要途徑。《新課程標準》指出“人人學有用的數(shù)學”，“不同的人學習不同的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。面對新的要求，巧妙的作業(yè)設計，成為提高課堂教學的有效性的一個重要環(huán)節(jié)。提倡分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創(chuàng)設的引導學生主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學生學習積極性的目的，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發(fā)展的目的。

在教學中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學生學習的個性差異。長此以往，學生對英語學習就會失去興趣，喪失自信，造成學習優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。

為了能滿足不同學生的需求，改變以前好的學生吃不飽，中等學生正好，差的學生吃不了，作業(yè)布置“一刀切”的現(xiàn)象。分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調(diào)整。

經(jīng)過我們備課組成員的努力，搜尋相關(guān)的材料和信息，并且和其他老師探討，從以下五個方面與老師們交流：

一、在不傷害學生自尊心的情況下選擇恰當?shù)姆謱臃椒?/p>

針對學生的實際，本著不傷害學生自尊心的前提，在分層時給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合工作。

分層的原則主要根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，把學生分成三層：其中成績最好的為A層，成績中等的為B層，成績較差的為C層。對學生歸屬的層是由老師掌握的，但也可根據(jù)自己的情況自助申請。對學生的分層采取動態(tài)管理，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

二、根據(jù)所學的內(nèi)容恰當?shù)牟贾米鳂I(yè)及評價

在教學中根據(jù)各層成績情況布置相應的作業(yè)，每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，各層同學都要完成；考慮到學生的實際情況，將有些題目作些變化，視為提高作業(yè)，供A組和B組的學生完成；設計一些難度較大的題目，視為超額作業(yè)，讓A組同學完成，好讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。不過老師會提前做當天的作業(yè)，因為對每層同學所布置的作業(yè)要做到適量，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)每個孩子都能完成相關(guān)的作業(yè)。同時在時間允許的情況下，鼓勵C層的同學去思考和嘗試做B層的作業(yè)，B層的同學去嘗試做A層的作業(yè)。再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。

采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，就是對A、B、C三層作業(yè)的評價和批閱不按一個標準。對C層作業(yè)判分適當放松，對A層作業(yè)判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，B層學生可放松，對A層學生可緊些。例如，對C組的學生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對B層的學生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對B層、C層的學生，作業(yè)做錯了，暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，訂正后還不能全懂，就要針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設計點題目讓他們補做，讓他們講解，講對就加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對A層的作業(yè)進行不同的方式評價，可以通過課堂上上臺展示的方式比較作業(yè)的完成情況，會做，如果再會講出來就加分，盡量給每個組的機會做到均等。通過分類評價各層同學的作業(yè)，在各層學生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。當然，方法和評價方式也不是一成不變的，發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)整。

三、分層評價，及時調(diào)整層次

如何成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生我采用不同的評價標準。對A組同學采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果B組中的某些學生成績下降，還不如C組中的某些學生，就把B組中成績下降的學生調(diào)換到C組，而將組中成績進步的學生調(diào)換到C組；同樣，B組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到A組，A組學生成績退步的也可以調(diào)換到B組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

四、講評作業(yè)的方法

說實話，這是教學中最大的困難和困惑，采取了不同的方法，但總有缺點。由于不同層次的學生做的作業(yè)不一樣，所以在講評作業(yè)時就存在著很難解決的問題。如，讓每個學生先自行訂正自己的作業(yè)，然后小組內(nèi)再根據(jù)共同的問題進行探討，尋求小組內(nèi)同學的幫助，最后再由老師幫助解決剩余不能解決的問題。但是這樣，有些學生容易使懶辦法，拿過別人的作業(yè)本照本宣科的改上了，什么作用也起不到。另外老師有時顧不過來，所以有些學生就會趁機聊天或干其他的。再比如：讓A層的學生去幫助B層或C層的學生，有時A層的學生自顧不暇時并不是很樂意。有一段時間作業(yè)都是由老師來講評的，但是這樣做問題更多，每個層的作業(yè)不同，有的題目這個層的做了，那個層的沒做，因而就有一部分學生在聽課時根本就不知道講得什么？針對所遇到的情況，我們現(xiàn)在是分情況而定如何去講評，基本上上面的方法也都會用到，有時還會同時用。我也了解到有的學校嘗試著把學生分為A、B兩層，有的科目進行走讀等方式。利與弊咱也說不好。

五、分層布置作業(yè)的好處

針對學生數(shù)學能力有差異的客觀事實，應該重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的發(fā)展目標，設計難易有別的作業(yè)。于是我按學生的實際學習能力把他們分成了幾個小組，分別完成不同層次的作業(yè)要求。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣。結(jié)果馬上就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，而且沒有出現(xiàn)抄襲的情況。盡管各組都有部分學生錯誤挺多，但至少說明他們回家都認真獨立思考了。同時課代表還反映了一部分同學的心聲給我，表示對布置不同作業(yè)非常歡迎，增強了他們完成數(shù)學作業(yè)的信心，提高了他們對數(shù)學的興趣。鑒于這樣的效果，我堅定了繼續(xù)嘗試的決心。經(jīng)過一段時間的嘗試，各層次的作業(yè)情況明顯好轉(zhuǎn)。不會出現(xiàn)無故不交作業(yè)的情況了，字跡變得工整了，正確率也提高了，課后也經(jīng)常有學生來辦公室和我討論問題了，全班的數(shù)學成績也提高了很多，高分人數(shù)也增加了。

在分層布置作業(yè)的嘗試中，我充分享受到了對于有針對性地尊重學生作業(yè)事實基礎(chǔ)上構(gòu)建的科學合理的設計所帶來的成果。同時我們必須給予及時的總結(jié)與改進，激勵進步學生爭取更大進步，鼓勵退步學生尋找原因，擺正學習態(tài)度，掌握學習方法，從而達到全體學生共同進步的目標。

總體來說，作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活之中。分層作業(yè)，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學中讓我們落實好分層作業(yè)，為每一個孩子送上適合他們“口味”有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。