談新課程背景下的高中化學教學

新課程改革對教師的教學和學生的學習都提出新的要求。目前在新課程背景下，傳統的教學方法已經不能滿足課改的要求，因此創新教學方法、轉變教學思維，落實新課程標準的要求是新時期研究的重點內容。那么如何進行新課程改革背景下的高中化學教學？本文從以下幾個方面進行探討。

一、轉變教學觀念、構建互動式課堂

“改變學生的學習方式、教師的教學方式”是課程改革的核心要求。 教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。例如：在學習“乙酸”時，教師可以讓學生用自己的生活經驗總結乙酸的性質，然后以“燉魚時為何要放一些醋和酒？”激發學生學習的主動性。學習“鹽類的水解”，教師可讓學生根據“勒夏特列原理”互相討論生活實例：為什么將純堿溶于熱水清洗油污？泡沫滅火器的原理？讓學生成為課堂的主體，構建互動式課堂模式。教師要從學生的需要出發，從學生終身受益的角度出發，為學生創設快樂有序、民主平等的學習氛圍，使學生在愉悅的環境中學習。

二、構建科學的教學策略

現代教學論的發展，更多地回歸于人性的發展，強調學習者個體在教學活動中的主觀能動性，強調教學的開放性、差異性和發展性。課堂教學始終是實現高中化學新課程理念的主渠道，也是提高學生科學素養的關鍵所在。課堂教學的有效實施，必須有科學的教學策略。

目前認為，教學策略主要有以下幾種觀點：一是教學策略是在教育理論指導下的教學模式；一是教學策略即是教學方法的有效選擇運用；再一為教學策略是教學模式實施過程中方法的選擇和優化等。這些觀點分別從不同的角度來探討和說明教學策略，都有其合理的一面。由于策略相對于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術性的程序和手段，而是在一定教學理念支配下的操作。因此，我們認為教學策略是在一定教學理論指導下，為實現某種教學目標，系統合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內容，確立師生的教與學的行為模式和程序等的綜合操作。從本質上說，它是教學的一套規則系統，也是一種方法論體系，是教學活動中最靈活和富有創造性的內容。

三、在真實的情景中進行具體知識的教學

由于新課程的目標包括態度情感價值觀，必然要求將去情景的知識情景化，從生活到化學，從化學到社會；從自然界到實驗室，從實驗室到實際應用，提供培養學生情感態度價值觀的有效途徑和生動載體。此外，將元素化合物知識置于真實的情景中，強調化學在生產、生活和社會可持續發展中的重大作用，能夠培養學生學以致用的意識和能力，養成學生關心社會和生活實際的積極態度，增強學生的社會責任感，發展學生的創新精神和實踐能力。對于學生認識和理解化學科學具有重要意義，對于發展學生分析和解決實際問題的能力也是必需的。例如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

四、要有新的教學評價的制度

考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。以往的許多考試主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。教學評價時，我們不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價，不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。

總之，新一輪的課程改革要求教師改變教學方式、更新教學觀念，在實踐中研究教學，創造性的使用教材，不斷提高化學課堂教學的有效性，為社會建設培養更多更好的高素質人才。