愛在教學中的作用

在教育教學中，師愛起著很重要的作用。教師在教學過程中有意識的以積極的情感去教育學生，激勵學生讓學生從中得到肯定的反映，從而促進教學，這是一種情感教育。實施情感教育，教師對學生的愛是中心，馬卡連柯曾說：\"沒有愛就沒有教育\"。教育離不開愛，愛作為人的一種內在情感體驗，它具有審美性，而且具有一定范圍內的及它性，表現為一種傾向的延伸，一種態度的遷移或轉化。教師對學生的愛，便會被學生“內化”為對教師的愛，并進而把這種愛遷移到教師所教的那門學科上，所謂“親其師，信其道”，進而“樂其道”。 教師不僅要有淵博的專業知識，還要對學生傾注真愛，這既是教學成功地關鍵，也是優質教學的重要標準。

一、在物理教學中，實施愛的教育

（1）要求教師在教學中運用各種方法，使學生帶著濃厚的興趣，在快樂氣氛中學習，也就是說使教學讓學生樂于接受，樂于學習的狀態中進行，因此教師不僅要注意學生接受信息的能力狀態，而且還要關心學生接受信息的情感狀態，努力使學生在快樂氣氛中接受新知識。例如：講浮力定律時，先講一下阿基米德發現浮力定律的故事，提出問題，阿基米德是怎樣發現王冠不是純金的？講運動的相對性時，借用一句歌詞“月亮走，我也走”。講合力與分力關系時，引用諺語“人心齊，泰山移”。除了這些，現代教學多使用多媒體教學，都會引發學生濃厚的興趣聽課，效果比按部就班要好，這是情感教學不同于傳統教學的一個鮮明特點。做到寓教于樂要求做到：一是讓學生在快樂中學習，二是帶著濃厚的興趣學習。因為心理學實驗證明，當一個人處于快樂情緒中，智力活動最為活躍，因此快樂情緒是智能活動的最佳狀態。

（2）教師傳授知識的同時，伴以熱烈地情感，達到以情促知情知交融的教學效果。這包含三方面的含義，其一教師在教學中善于控制自己的情緒，使之處于快樂振奮的良好情緒狀態；其二教師在教學中，以自己高尚情操及優秀人格積極影響學生，陶冶學生情感；其三教師要善于聲情并茂的處理教學內容。

（3）教師要重視師生人際交往中的情感因素，創設情感交融的氛圍，優化教學效果。教育家贊科夫告訴教師“就教育工作的效果來說，重要一點要看師生之間的關系如何”。因此師生間的情感會通過交往活動和關系影響教學，而愛在其中起著重要的作用。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通心靈。有了愛，師生就能以誠相間，心心相印。沒有愛，就沒有真正的教育。

二、要使學生領會教師的愛

（1）創設生動的物理學習情景，激發學習物理的情感。一堂課的好壞取決于學生聽講的情緒。因此教學過程必須創設良好的學習情景，以激發學生情感的投入，提高學生聽課的效率，現代教學中的多媒體可以模擬多種場景，盡量多的運用多媒體給學生創造情景，帶動學生輕松愉快的學習。

（2）通過優秀的語言藝術吸引學生。優秀的教師善于用語言藝術去打動學生的心靈，用自己胸中點燃的情感火焰感染學生，引發學生情感上的共鳴。教師的語言藝術貴在對學生動之以情，曉之以理，才能“拴住”學生的思維，發其深思，形成情景交融和清理交融的教學藝術境界。語言藝術只有滲透教師的真情實感，才能產生感染學生心靈的魅力，點燃學生發現、創造的求知火焰，發展學生愛好物理的情感，達到學生主動學習的最佳境界。

（3）運用期望效應法激勵學生。根據羅森塔爾的“期望效應”理論：激勵力（M）=效價（V）期望值（E）教師對學生寄予信賴和期望，學生會在心理上產生一種積極向上不負教師希望的回報效應，從而激發求知欲望，產生主動學習的樂學情緒，激發智力和情感。常采用語言期望和行為期望兩種形式，變“我不信你…….”為“我一定相信你能……”；變“我不喜歡他”為“我喜歡他”要善于發現學生的進步和閃光點，再次加以激勵。

（4）教師要創造一切機會關心、愛護、了解學生各方面的需求。每位學生都希望得到教師的愛。教師不能只在課堂上與學生交流，課外也要與學生交流情感，上操跟操，課后談心，勞動、活動親自參加，以身作則。了解他們的喜怒哀樂，盡可能幫助他們。既不偏愛一個好學生，也不舍棄一個“差”學生，讓每位學生都能感覺到教師的愛。這種愛使學生感到溫暖，產生愉快地情緒，有利于師生關系融洽，有利于教師教學工作的開展，有利于學生學習效率的提高。

總之，作為一名優秀的物理教師，應盡可能在教學中注重情感的投入，熱愛學生，熱愛教育事業，引導學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人；優化學生非智力因素，培養良好的生活學習習慣，使素質教育不斷深入發展，從而提高學習效果。

參考文獻：

（1）張憲魁，王欣，物理學方法論，陜西人民教育出版社

（2）閆金澤，田世昆，中學物理教學論，北京高等教育出版社

（3）張憲魁，物理科學方法教育，青島海洋大學出版社