活用原始點教學法，激發學困生自信心

摘要：通過本原始點教學法的研究，探索一套適合我校實際情況乃至于一般中學讓學困生特別愛學數學，特別能提高數學學習效率，特別能獲得有價值數學的有效途徑和方法。理解、尊重和關愛可以喚醒、激勵每一個學生。只要得法，沒有教不好的學生，通過教師的不懈努力讓每個學困生愛學數學，學會數學，會學數學，使他們從“厭學”、“怕學”到“學有所獲”、“學有所悟”、“樂學數學”，從而大面積提高教育教學質量。

關鍵詞：原始點教學法 第三代 學困生

一、原始點教學法的進展情況

自本教學法發起至今，已經過去了三年零九個月了，回顧本法研究運用的歷程，我 們主要做了以下幾方面工作：①通過本原始點教學法的研究，探索一套適合我校實際情況乃至于一般中學讓學困生特別愛學數學，特別能提高數學學習效率，特別能獲得有價值數學的有效途徑和方法。理解、尊重和關愛可以喚醒、激勵每一個學生。只要得法，沒有教不好的學生，通過教師的不懈努力讓每個學困生愛學數學，學會數學，會學數學，使他們從“厭學”、“怕學”到“學有所獲”、“學有所悟”、“樂學數學”，從而大面積提高教育教學質量。②通過本原始點教學法研究，使自身教育教學能力得到改進和提高。③通過本原始點教學法研究，促進學生之間、師生之間均衡發展，全面提高數學教育教學質量，同時對其他老師遇到類似情況有借鑒的作用。

二、明確原始點教學法的研究內容

①數學學困生產生的原因。學校家庭和社會的綜合影響導致了部分同學學習困難，數學知識學習自信心不足。②數學學困生的現狀和特征。他們缺少學習的自信心，學習積極性不高，各科學習質量較低，數學科目尤其嚴重。③數學學困生的轉化策略：激勵其自信心，使其養成勇敢的數學個性和數學學習習慣。④原始點：意及使學生回歸學習的原始點，從新從零開始，用全新的高效的第三代原始點教育理論方法，使學困生在短時期內沖破學習的樊籠，取得一流成績，重獲自信。

三、原始點教學法研究初級方法

①觀察法。從外部表現，行為習慣等多方面觀察學困生的一舉一動，力求找到學困生的一些行為特點。 ②談話法。通過當面交流的方式了解學困生的內心想法與行為動機，尋找轉化學困生的切入點和突破點。③教學實驗法。將轉化方案付諸行動，并在轉化過程中隨時發現問題，更進方案。④經驗總結法。不斷實踐，不斷總結，不斷完善教育教學方法，形成一套轉化學困生的理論框架。⑤個案分析法、跟蹤調查法。我們主要是通過對每個學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供最直接的材料。⑥對比法。既重視橫向的對比，又重視縱向的對比，意在研究方案的可行性和有效性，不斷完善轉化措施。⑦榜樣示范法。模仿是人的本能和天性。一方面，通過“以優帶差”的方式轉化學困生，另一方面，通過進步的學困生影響其他學困生，激發成功的內部動機，實現共同進步。

四、原始點教學法研究的成果方法收獲

原始點教學法實施三年多來，在研究過程中，我們不斷調整方案、細化目標，使原始點教學法脈絡清晰，實施有據。研究過程中我與劉海雷老師、吳玉成老師、劉樹乾老師等不斷探討、總結，努力將理念轉化為教學行為。現從以下幾個方面進行闡述：①更新了教育理念，優先實現面向學困生。《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。盡管升學客觀存在，盡管升學必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標決不是“淘汰”。通過試驗，我們更新了觀念，優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的發展。我們的信念是“沒有笨孩子，只有懶孩子！”，我們的做法是：從班內最后一名學困生抓起，教師上課，起點是學困生，重點是學困生，課堂提問、板演等找學困生，作業檢查、指導、批改等學困生優先，教室座位安排滿足學困生，我們更新了教育理念，優先面向學困 生，這樣，學困生各方面都提高了，優等生、中等生有了更大的提高。②強調學困生的真實體驗，鼓勵學困生進行學習過程中的交流與互動，從而提高他們的學習能力。③讓學困生充分參與到課堂上，培養了他們的興趣，樹立了他們的自信，維護了他們的自尊，實現了轉化的目的。④讓愛先行，以“教”促學。讓學困生在教師關心呵護下體驗到師生之間和諧美好的情感，使他們在學習中感悟到學習的真諦，得到一種精神上的愉悅，進而熱愛學習數學，自然也就提高了學習能力。⑤運用原始點第三代教學法，同學之間自助互“扶”，以“教”促學的方式取得巨大成效，既鞏固了優生，又轉化了學困生。

五、存在問題

①少數學困生雖然在思想上有了一定的認識，但在具體轉化過程中仍然有一定程度的畏難情緒，不能持之以恒堅持學習，轉化效果不是很明顯。②農村學生及單親家庭的學困生缺乏家庭教育。盡管我們對數學學困生加強了教育和轉化，但有些家長或是漠不關心，或是情緒化傾向較重，往往挫傷了學困生的自信心和自尊心，使得我們的努力只能使學生及格。③由于學困生轉化是一項非常艱難而復雜的工作，當少數學困生經過老師多次教育與轉化仍不能脫“困”時，教師有時會失去耐心，從而放棄對這部分學困生的轉化。④第三代原始點教學法轉化策略研究雖然較好，但依然還不夠深入，有待今后繼續研究。

六、完善措施，為終極原始點教學法定型

在前階段的研究中，我們在教師與學生對彼此關系的認識上都有了一定了解，經過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關系對課堂教學起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我們將繼續遵循最初的原始點教學法研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：①主動向學校其他經驗豐富的老師請教，在理論及實施上請求給予指導。②研究對象個體成因分析及轉化策略的制定要進一步細化；研究對象個體轉化跟蹤材料的積累要進一步完善。③深入進行原始點教學法研究，大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數學困生的轉化工作，有效防止學困生的反彈。④做好家長的交流與溝通，努力爭取家長的理解和支持，促進學困生教育與轉化成果得以鞏固和發展。⑤在下階段的研究中，我們還會遇到一些新問題。屆時，我們將根據實際情況，靈活應對，借助本原始點教學法，優化利用數學校本課程。反饋評價本原始點教學法對校本課程的價值，做動態調整、修改和補充，進一步完善。⑥定期舉行原始點教學法成果匯報，調整研究思想，建立終極原始點教學法。