拓展時空課內外雙線并舉，提高留守學生趣味識字能力

摘要：《語文課程標準》提出，識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是語文教學的重中之重。《小學語文教學大綱小學》規定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中會寫1200個字，占六年識字總量的60%。由此可見識字教學是小學語文低年級教學的基礎，也是整個小學教學的前提。由于農村留守兒童因為很少接受正規的學前教育，學習能力差，自學識記意識差，方言和普通話區別大，積累較少，對新知的接受相對遲緩，學生中普遍存在字音不準、字形記憶不清、字義亂猜等狀況。

關鍵詞：激發興趣 課內外雙線并舉 拓展識字空間 趣味識字

一、課堂上利用多姿多彩的寓教于樂識字方法，調動學生的識字興趣，逐步培養學生獨立識字的能力

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習中。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動的識字，要根據兒童的年齡特點，有意識的激發他們的識字興趣，開拓識字途徑，培養識字能力。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創新識字”教學中，經常采用 “聽故事比較識字”、“情景識字” 、“自制字卡識字”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。

“聽故事比較識字法”：一年級下冊《烏鴉喝水》中“喝”字的故事：“喝”和“渴”是一對好朋友。“渴”愁眉苦臉地說：“我今天還是很渴，有那么多水就是喝不著，不如把你的口借給我吧！”“喝”很為難：“要是借給了你，我就沒嘴了，媽 媽會不認識我的。”在編故事、聽故事的過程中，學生完全記住了這兩個字的區別是“渴”帶著水（氵），“喝”帶著嘴（口）。再如，“烏”跟哪個字長得有點像？學生說“鳥”。你有什么好辦法區分這兩個字？學生總結：因為小烏鴉長得黑黑的，連眼睛都看不見了，所以沒有一點。

“情景識字”：就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。例如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情景。“潑”，當你洗頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

“自制字卡識字”：學生小組協作學習，通過玩字卡復習認讀生字。—邊擺一邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學教，?讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；?收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

此外根據教材特點，引導學生掌握識字方法，提高識字效率，逐步培養學生獨立識字的能力。在教材中，每組的“語文園地”中都設了一個“我的發現”。不斷引導學生發現新的識字方法，發現字、詞、句中一些帶有規律性的東西。如通過教學“園地一”，就可以讓學生明白并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。學生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高，獨立識字的能力也逐漸提高。

二、課外開展多元化立體識字，拓展識字空間，真正“趣味激活化”把學生引向更廣闊的生活空間

（1）利用校園文化資源引導學生識字。①認識學生姓名，提高識字量。讓學生輪流當小組長，收發作業本，這樣互相認識學生姓名，學生在較短的時間里，識字量大增。②認識校園里的告示牌、名人名言、校紀校訓、櫥窗里的標語等，提高識字量。這樣，學生把熟悉校園環境與識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。

（2）如舉辦“我當小導游”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“逛商店”等活動，多維環境，立體生成識字，真正把“趣味激活化”。還可以根據農村的實際情況，利用本地生活資源，拓展時空，讓學生多渠道識字，實現課內外雙線并舉。利用“社會”這個大課堂，引導學生觀察周圍的山水風景，田野風光來認識動物、植物、家禽、花鳥蟲魚；觀察自家的田地、菜園和果園來認識蔬菜、水果等方法識字，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。

（3）在五彩繽紛的現實生活中，識字資源無處不在：大街上的招牌、廣告，超市里琳瑯滿目的商品等都是識字教材。孩子們在和親朋好友逛街、購物時，看一看，問一問，認一認食品包裝袋上的漢字，也是一條良好的識字途徑。平時孩子們和家長最喜歡去超市購物，耳濡目染，孩子們對自己喜歡的物品的名稱已熟記于心。因此，我們安排學生通過購物收集商標，利用商標鮮艷奪目的特點，讓學生樂于識字，同學之間交換商標再識字。學生在實踐中體驗到了認字的快樂。通過這一活動，孩子們在生活中認字，而且將自己從商標等紙質媒介中積累的課外字，動手做成了剪貼小報，這樣不僅豐富了知識，還鍛煉了他們的收集資料、動手的能力，真是“一石三鳥”啊！

（4）鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。

總之，拓展時空，課內外雙線并舉，一外一內，相輔相濟，多元化立體識字，多樣化提高農村留守兒童趣味識字，把快樂引進課堂，創設有利條件，營造識字的良好氛圍，為字詞教學注入勃勃生機與活力，提高識字的趣味性，讓孩子們通過積極參與，在教師有意識地引導下和社會生活相溝通，使留守兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，開發留守兒童識字潛能，擴大閱讀量，體驗識字的樂趣，學生必將運用學過的識字方法來認識生活中更多的新字，跨入更大的識字樂園，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發現，不但認識了很多字，從而拓寬學生的知識面，還增加了生活能力，從中嘗到識字的樂趣，就會更加主動地識字，促進學生的聽、說、讀、寫的能力。只有這樣，學生才會樂于識字，主動識字。實現由“學會”到“會學”“樂學”的轉變，使學生真正成為識字的主人！

參考文獻：

（1）中國校外教育出版的《如何讓低年級識字教學更高效》

（2）小學語文教學：《課程改革中的識字寫字教學》崔巒

（3）語文教學論文：《如何提高農村小學生的識字興趣》《淺談小學一年級識字教學學習方法》舊關完小自何云，《淺談高效課堂中如何提高小學低年級學生的識字效率》