翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在老師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，我們在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。理性地觀察和分析課堂，我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假合作”問題。針對(duì)這一現(xiàn)象我們學(xué)校經(jīng)討論就“如何進(jìn)行合作交流”達(dá)成以下共識(shí)：合作交流是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它包含五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、建立小組，責(zé)任到人

采取合作交流的學(xué)習(xí)方式，必須分好小組。學(xué)習(xí)小組的組建主要依據(jù)以下幾個(gè)原則。

原則一：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績，初建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生相互并不了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)成績采取一條龍的形式分組，每組學(xué)生分為三個(gè)層次：A層-B層-C層。

原則二：每組人數(shù)以4-6人為宜，一般為：AA-BB-CC.組內(nèi)成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報(bào)員等，小組角色應(yīng)互相轉(zhuǎn)換，增進(jìn)生生互動(dòng)。

原則三：除成績外班主任老師還要考慮男女同學(xué)的搭配、學(xué)生的性格以及學(xué)生的興趣和愛好。

學(xué)習(xí)小組組建完成后，需要選擇組長、副組長、記分員等小組機(jī)構(gòu)。組長在學(xué)習(xí)小組中的作用既相當(dāng)于“小班主任”，要管理組員；同時(shí)又相當(dāng)于“小教師”，要組織組員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課上展示。因此，選擇組長要慎重，讓他們真正成為自己管理班級(jí)的好幫手。組長的選擇主要考慮以下幾方面：首先考慮學(xué)習(xí)成績，成績在小組內(nèi)要處于中上等，但并不一定是學(xué)習(xí)最好的，一般由A或B層次的學(xué)生擔(dān)任。其次考慮其組織能力、責(zé)任心和威信等因素。

小組分工與角色互換在小組建設(shè)中起著舉足輕重的作用。只有各有責(zé)任，才能各負(fù)其責(zé)，只有各負(fù)其責(zé)，才能事事有人管，人人有事干，才能都積極。而不同角色的調(diào)換，則可以讓每個(gè)成員體會(huì)到其他成員“工作”的苦與樂，才能更尊重別人的勞動(dòng)，更好地服從領(lǐng)導(dǎo)。這樣，自然也就形成了一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的集體，也就有了形成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。

二、提出問題，明確目標(biāo)

在進(jìn)行合作交流之前，教師應(yīng)在備教材、備學(xué)生，根據(jù)學(xué)情實(shí)施自主學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的需要，分析教材知識(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要小而準(zhǔn)，做到目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)問題化，同時(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)。

三、自主活動(dòng)，組內(nèi)交流

學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞系列問題通過自學(xué)教材，作練習(xí)，實(shí)踐操作等活動(dòng)，在每個(gè)學(xué)生基本上完成了對(duì)教師布置的系列問題的探索思考后，各自都有了自己對(duì)問題的看法、解決的方案、學(xué)習(xí)的收獲。這時(shí)應(yīng)及時(shí)開展組內(nèi)的交流，各小組內(nèi)的組長主持，各成員相互向其它成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況和解決問題的方法，特別是對(duì)于解決問題的策略的尋找過程，如有不同的解決方案，要在小組內(nèi)進(jìn)行交流，共同研究，達(dá)成共識(shí)，然后準(zhǔn)備在全班做交流發(fā)言。任何學(xué)習(xí)形式都離不開獨(dú)立的學(xué)習(xí)，合作交流更離不開合作小組內(nèi)每個(gè)成員的獨(dú)立學(xué)習(xí)，否則組內(nèi)之間無法進(jìn)行交流，必然出現(xiàn)優(yōu)等生壟斷等事情。

四、全班交流，全員合作

全班交流是合作交流的學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是在各合作小組之間互相交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通常的形式是各小組選定的發(fā)言人向全班匯報(bào)本組的交流結(jié)果，其它學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)、意見，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，以進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以有效糾正學(xué)習(xí)中帶有普遍性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過交流還能促使每一個(gè)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己。

五、當(dāng)堂檢測，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

課堂上教師出示檢測題，學(xué)生獨(dú)立去做，之后在本小組內(nèi)通過交流解決。在這個(gè)階段教師可以隨時(shí)地從各個(gè)小組中抽去少部分學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行檢查即可。教師在巡視觀察抽查等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生在交流中所反映出來的帶有共性的問題，教師應(yīng)在全班加以強(qiáng)調(diào)，及時(shí)矯正。同時(shí)還要對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)作“畫龍點(diǎn)睛”似的總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生的活動(dòng)，確實(shí)把教學(xué)的重點(diǎn)放到了學(xué)生的學(xué)上，而不是教師的教上。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用。教師應(yīng)參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，教師既是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要，我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習(xí)更高效。