作文命題中的發散思維

我們平時的作文訓練，是每次作文課出一道作文題讓學生寫；或出個不完整的題目（半命題），讓其補充完整后再寫；或提供一個情境，讓學生按要求自己擬題去寫。雖然是同一個題材，但從不同的角度，用不同的要求，又可以命出許多題目，寫出許多不同側重點、不同體裁、不同風格的絢麗多姿的文章。這種“一材多題”的作文，正如攝影師為了反映一座建筑物的雄姿，而從不同方位、不同視角去拍攝，讓它千姿百態。我們平時作文訓練用這種方法，可以增加作文題目，做到一課多題，讓學生有選擇的余地，發揮自己的特長，激發寫作興趣，避免全班作文雷同的現象。一材多題的寫作，依靠學生的發散思維能力，同時，在寫作過程中也培養了學生的這種能力。那么如何引導學生采用發散思維進行作文命題呢？

一、明確發散思維意義，發散審題材料作文

發散思維一般來說是對同一事物，運用想象聯想的方法，從不同角度、不同層面進行剖析的思維方式。我們習慣在作文教學中，越俎代庖地幫學生審題立意，強行灌輸審題立意之后的選材布局、語言運用，等等。于是，學生便有了依賴心理，懶得自己去思考、探索。因此，學生這樣的狀態是不能適應新材料作文的考查的。發散思維可橫向思索亦可縱向思維。橫向就是我們在平時教學中有意識的訓練學生的發散思維，進行多向的思考，從課文、文本中提升思維的水平和思考的能力。比如在《我與地壇》《項脊軒志》等課文的學習中，我們就能讓學生認識到寫作的深意、選材的精妙，不僅為我們寫作準備素材，更能讓我們多向的思考問題。縱向思維就是深入思考選擇對象，從不同角度去思考和分析。在作文命題中，發散思維能讓我們尋找出更多的立意方向和角度。

二、形成發散思維意識，提高發散審題效果

作文寫作離不開學生主體性的發揮，我們要重視學生的思維訓練和培養。讓他們養成發散思維的意識和能力。指導學生要從生活、閱讀中尋找作文思考、發散的方向，挖掘生活中豐富而深刻的內涵，從而提高自身尋找角度的意識和能力。如“三個人看到一只蜘蛛反復從地面往墻上爬，卻總是在一處被雨水打濕的地方掉下來產生了不同的感受”的故事讓學生們聯系生活經歷談感受。指導他們從每個人的角度去思考、立意。那么，哪個立意更好呢？當然是那個積極向上富有朝氣的立意最好，至于寫得怎么樣，就要看論據的選用、布局的效果和語言的運用了。當然，發散思維要結合時代，關注一些重大的自然現象、社會問題，特別是那些辯證思考的材料上，如此，多加思考，我們學生的思維多樣化和思辨能力就能得到提高。

三、作文命題中的發散思維幾種形式。

（1）時間發散。學生在寫作記敘文時，一般以時間為順序，這時的思維是以時間為順序的順向思維。一件事總有發生、發展、結局三個階段，我們強調的六要素，要求把事情的來龍去脈、前因后果交代清楚。例如寫“記歡慶國慶節”的題材，如果我們要求面面俱到，那么文章不易寫好，學生很容易筆力分散。而如果命名為“國慶即將來臨”、“國慶那天”、“國慶以后”三個題目，讓學生選作一題，雖然每個學生只寫了國慶前后的一個階段，但全班合起來就是歡慶國慶節的全過程。

（2）空間發散。寫有關建筑物的記敘文或說明文時，可以從不同角度、不同方向、不同部位去命題，寫出事物的各個方面。例如，當布置作文“我們的學校”時，我就從不同的方位命了“學校的布局”、“學校周圍的環境”、“學校的前部花園”、“學校后部的教學樓”等題；從不同的角度命了“校園風景線”、“我們學校的校風”、“我們學校的課外活動”、“我們學校的選修課”等題；從不同的部位命了“學校的實訓樓”、“學校的圖書室”“學校的教學樓”、“學校的食堂”等題。

（3）主題發散。同一寫作題材，可以寫出許多有差異的題目，啟迪學生選擇寫作重點，達到表達不同主題的目的。例如，為培養同學們的觀察能力，我做了一篇半命題的作文“記一個（ ）（ ）學習的同學”。大家可以在括號里填上“認真”、“刻苦”、“勤奮”、“忘我”、“努力”、“專心”等不同詞語。

總之，在作文教學中讓學生學會并運用發散思維，推進多角度、多方位思維方式的展開，讓學生在換位思考、求異思維中靈活的掌握新材料作文的審題立意，走出高考作文審題的困境與瓶頸狀態，在高考中，取得高考語文的半壁江山，從而笑傲高考考場，圓夢高考，成就人生夢想。