怎樣給小學生上好作文課

作文對于我們現在的老師和學生來說，已經成為了一種負擔。作文教學的現狀：學生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學的目標難以達成。雖然課程改革已經進行多年，但是“作文之難，難于上青天”的現狀依然沒有太大的改觀，作文教學仍然是我們小學語文教師的心頭之痛。細細尋思，學生不愛作文，與我們教師有莫大的關系。我認為上好作文課應注意以下幾個方面的問題：

一、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。①根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。②通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影、搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾講過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”“讀寫結合”是通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。“讀寫結合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必修之路。現在的語文教學回歸了它的樸實、自然，實實在在地成為了語文教學。任何在平時的閱讀教學中，要重視學生語言文字的訓練，不放過任何一個訓練的機會。如在教學《桂林山水》時，可以讓學生仿寫排比句式；在教學《生命 生命》時，讓學生結合自己的生活實際來談談對生活的感受；在教學《烏塔》時，可以開一個小小的辯論會，讓學生將自己想到的寫下來……不放過任何一次表達的機會，關聯詞的訓練、重點詞語的體會、課前三分鐘的展示、閱讀課的分享等，從課堂到課下都是對學生作文的培養。篇幅不長，內容豐富，學生沒有壓力，又培養了學生勤動筆的好習慣，何樂而不為呢！列夫·托爾斯泰說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”魯迅也曾經說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”這就告訴我們作文修改的必要性。從中年級我們要灌輸學生作文寫完后，并不表示已經完成了，要放聲朗讀，在朗讀的過程中丟字落字、不通順的句子就不難發現了。同時注重同學之間的互評，因為同年齡、同閱歷，會很少有閱讀和溝通的障礙。要指導學生互相提出中肯的意見，還能互相學習，取長補短。指導學生靜下心來，反復地讀。文讀百遍，會改會寫。除此之外，在評價時我們要注重每一個孩子自身的發展，而不是和其他孩子進行比較，要緊的是按自己的特點寫。這樣才能達到多元發展，不要將評價變成批評，變成好學生的表彰會。如何把握運用語言文字的年段特點，我們明確了每一個年段的訓練重點，但是并不表示只重視這一點，它應該是循序漸進，螺旋上升的，我們還是要“瞻前顧后”，才能使學生語言能力得以提升。

二、注重學以致用，結合實際及時指導

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道，《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次以“我思念的××”為主題的班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節倍思親。”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前。記得媽媽要去打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。《義務教育語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習的情境……”作文要“留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。”不同年段我們對學生的作文要求應該有所不同。低年級，我們老師就應該要保護好孩子那顆敏感、脆弱的心。可以是學生感興趣的一個詞、一句話、幾句話。讓學生寫自己喜歡的、感興趣的內容。到中、高年級，我們老師不要糾結在謀篇布局上，重點是要讓學生有話可說，愿意表達，表達出自己的真情實感比什么都重要。如五年級下冊作文一的內容，是在“手拉手”口語交際的基礎上，通過具體事例，做到說寫結合，讀寫結合，激發學生通過書信的方式學會與他人溝通。為學生創造一個溝通的真實的平臺，所以在作文前我聯系了我們這里別的區的同年級的老師，建立班與班的聯系、溝通。使本次作文不再是“紙上談兵、空中樓閣”為學生創造溝通、交流的舞臺，激發他們寫信的興趣。而且還建立了良好的交流平臺，成為了學習中的好伙伴！

三、注重對作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒于打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價：對基礎好的學生要有較高的要求；基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：“今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！”這樣做，能讓一些后進生得到鼓勵、看到希望。我們很多老師總是用同一把尺子來衡量學生，造成的結果就是，學生想說的話不敢說，作文全是空話、套話，很難從學生的作文中感受到真情實感。有一次我聽到兩位學生的對話，一生說：“老師布置了寫讀后感，不會寫。”另一生說：“這還不簡單，把書上的簡介抄上，再加上幾句感嘆不就行啦，五分鐘搞定。”聽完后我愕然了。還有一句話很具諷刺意味：“有困難找小百。”這里的困難大都指寫作方面，現在我們學生還有多少作文是原創的呢！

有一句話說得好：“如果用心投入，哪怕做一盆君子蘭，也會其樂無窮的。”語文教學需要我們全心地投入，不斷地學習。讓我們共同努力使知識不再是無章法，學習不再是負擔，讓孩子們在學校里能夠真正地快樂成長！總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能對學生有所裨益。