例談化學基本概念教學的處理策略

科學的基本概念是指在教學過程中通過揭示概念的內涵而形成的基本概念，是自然科學知識構成的最基本的要素。科學知識的推衍、規則的建立都離不開科學的概念。中學化學基本概念的教學是中學生學習化學基礎理論知識和化學計算以及應用的基礎，概念的形成需要在老師的具體指導下，通過化學實驗觀察和物質變化的分析，在感性的基礎上，經過抽象概括才能形成，并且只有在不斷的運用概念的過程中，才能掌握事物的本質屬性，才能真正掌握事物的發展變化規律，從而理解掌握化學的基本概念。

根據經驗發現，學生的日常生活經驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產生的概念受錯誤經驗和狹隘知識范圍的限制，或者沒有把研究對象的主要特征包括進去，或者沒有和不重要的東西清楚地分開。這樣形成的概念如果在學生探索化學知識的過程中直接應用就會妨礙學生以后的學習。因此教師對化學概念的教學必須提高認識，講究策略達到良好的效果。

例如高中化學必修“化學反應原理”中的概念就是在必修基礎上螺旋上升的，重點探究化學反應原理在生產生活科研當中的應用，感受運用化學反應原理合成新物質對科學技術和人類文明的重大作用，意義重大。在對概念實際的教學過程中，我們即要關注概念的形成及發展過程、又要關注概念的層次性和銜接性，以達到預期的效果。

一、創設教學情境，促使學生“心動”

“化學反應原理”中的概念不僅讓學生認識，而且更進一步拓展提高。比如對于“化學反應速率”的概念學習，首先是定性的認識化學反應速率，然后再探究影響化學反應速率的因素，最后讓學生體會速率的定量表達式的作用，定量研究速率一是為了比較不同反應的快慢程度，進一步定量的探究這些影響因素是如何影響反應速率的，讓學生一步一步層層推進，引人深入，激發學習的興趣，達到良好的學習效果。

二、通過實驗探究，促使學生“手動”

以實驗為基礎是化學學科的基本特征，化學實驗是最生動有效的教學方式。在實驗探究過程中，學生按照科學探究學習過程，自主設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論。從傳統的“談化學”逐步過渡到“探究化學”。比如對于“化學平衡狀態”的概念學習，讓學生通過直觀的實驗使學生感受：化學平衡狀態是在一定條件下建立的，當條件改變時，化學平衡狀態會改變。至于當條件改變時，平衡將怎樣移動？需要通過學生動手實驗，觀察現象，判斷現象的產生實質。

三、從生活走進化學，促使學生“腦動”

從真實的生活中搜集素材，切入到教學的主題中，學生會感到興趣盎然，從而激發起強烈的學習愿望、認識的沖動性、思維的活躍性。比如化學平衡的概念學習，學生已經初步認識到可逆反應的進行是有一定限度的，那該如何定量的描述化學反應的限度呢？就需要學生動腦借助于“平衡常數”，“深挖細嚼”了。

四、注重語言交流，促使學生“口動”

在學習化學的過程中，學生形成某一現象或問題的結論、解釋后，不僅要用科學、準確的語言將其表達出來，還需要與其他同學的交流。學生通過口語表達，練習使用化學用語簡明扼要地表征化學現象，實現思維的優化。比如對于“原電池”的概念學習，對原電池的工作原理，要求學生做到能“看圖說話”，同時通過討論，自己得到原電池的構成條件及電極反應式的書寫。

知識如果是在一定的情景中產生和發展，學生在學習過程中就不只是被動地接受信息，而是通過理解信息、加工信息，主動體會到知識的構建過程。化學基本概念教學需要教師有目的地引入或者創設生動具體的場景，提供生動、豐富的學習資料，引起學生一定的態度體驗，從而調動學生的情緒，激發學生的思維，激活課堂，促進學生主動的學習，進而提高學習效率，使化學基本概念教學有“靈魂和生命力”。