談小學薄弱課程優化和整合的實施策略

《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革目標中指出，“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……設置綜合課程”；“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗……”；“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，對課程進行科學規劃和優化整合，是一種現代教育變革的發展趨勢，已成為一種十分迫切的現實需求。我校作為一所農村小學，結合自身的師資現狀，在學校“弘揚梅花文化，打造梅香校園”的特色辦學理念指引下，將音體美課程、綜合實踐課程與校本課程進行了有機的整合。現將我們的一些做法與大家交流，以期拋磚引玉。

一、勞技課程

2014年元月，學校自浙江引進100株梅花，種植了兩塊兒梅園。學校以梅園為勞技課程基地，將校本課程與綜合實踐課程加以整合。教師在向孩子們介紹梅花的生活環境、生活習性的同時，指導不同年級的孩子們參與梅花種植與管理等系列綜合實踐活動中不同階段的勞動。每年的植樹節，我們都會組織孩子們從梅園中移植出部分梅花到其他地方。同時，我們又把新移植出的梅花分配給孩子們進行管理。目前，梅花已遍布校園的角角落落，待到百花凋謝之時，正好領略“凌寒獨自開”的神韻。

二、文化課程

古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”有位哲人也曾說過：“對學生真正有價值的東西，是他周圍的環境”。我校秉承“以愛心傳遞愛心、以智慧啟迪智慧、以潛能激發潛能，師生共同成長”的辦學理念大力打造梅文化課程。

我們自2014年開啟了“校園文化伴我成長工程”。一是讓孩子們積極參與班級文化的建設，讓學生成為班級文化課程的設計者。二是讓孩子們摘抄校園文化，讓老師將校園文化帶進課堂。三是將梅文化融入特色大課間活動，學校把我校教師自編自導的dj版廣場舞《紅梅贊》，作為每周一、三、五大課間活動的內容。

三、藝體課程

（1）書畫藝術課程。學校提出“認認真真寫字作畫，堂堂正正做人行事”的書畫育人理念，將美術與書法、校本課程加以整合。我們根據孩子的年齡特點，在不同年級開設了繪畫、泥塑、剪紙、刻紙、書法等系列課程，讓孩子們畫梅、塑梅、剪梅、刻梅、寫梅，我校的多幅梅花作品在各級藝術節中獲獎。

（2）校本藝體課程。《打花棍、翻花環》既是傳統民間藝術，也是二陳小學優秀的特色課程資源。學校將這一校本課程與音樂、體育課程加以整合，極大的豐富了《打花棍、翻花環》的課程內涵。2014年4月，我校教師執教的《打花棍、翻花環》代表濱州市參加了山東省首屆校本課程優質課評選，并喜獲二等獎。

四、德育課程

學校結合重大節日、紀念日以及上級的重大活動要求，將綜合實踐課程與德育活動相結合，積極開發梅文化德育課程資源。學校借每年的雷鋒月、教師節、九一八事變紀念日、九九重陽節、十一國慶節、全國法制宣傳日活動、南京大屠殺紀念日等平臺開展國旗下講話、征文比賽、觀看視頻、參加社會實踐等系列德育實踐活動。其中多項活動先后在陽信縣電視臺新聞節目中播出，向家長和社會傳遞了正能。

對基礎教育課程進行優化和整合已是當前廣大教育工作者需要思考、研究和急需解決的問題。作為一所偏遠的農村小學，我們對這一問題的探究才剛剛起步，希望得到大家的批評指正。