新教育讓我感受

來自職業的尊嚴和幸福

從2007年貴州執教到今天，我和新教育牽手8年。一路走來，從一個人的成長到一個團隊的建設，同時也享受著來自職業的尊嚴和幸福。

朱永新教授說，教師是一個冒險的甚至危險的職業，因為偉人和罪人都有可能在他的手上形成。的確如此，每一個生命從誕生的那一刻起，都是一個有待書寫的生命傳奇。至于這個故事將由怎樣的詞語寫就，是精彩還是偉大，是平庸還是落寞，則取決于他生命早期遇見的人、經歷的事、讀過的書。因此對于一個孩子來說，他走進了一所怎樣的學校，走進了一間怎樣的教室，遇到了一位怎樣的老師，經歷了一種怎樣的課程，就意味著他遇到了怎樣的教育，他的生命也將會因此被塑造成不同的樣子。

教育的日趨功利讓老師越來越累，讓孩子越來越苦，讓父母越來越焦慮。就在大家對今天的新教育太多無奈時，一場靜悄悄的革命在許多間教室里蔓延興起，它就是新教育。

理想總是美好的，但是如何讓理想落地生根，變為現實，關鍵在人。尤其是在教育技術、教育裝備不斷改善的今天，站在講臺上的那個人，才成為關鍵中的關鍵。

我們都知道，因為職業的特殊性，一個優秀教師的成長最終要通過班級孩子們的成長來體現。因此教室和教室里的生活，就成為教師自身價值的重要體現。但實際上長期以來教師的重要性常常被低估。一些教室開始淪為一個知識的交換地，淪為一個學生機器的訓練場。

締造完美教室

重新審視教室的意義

因此，在今天我們格外需要重新審視教室的意義。教室是什么？它應該是我們的愿景，是我們想要抵達的地方，是我們所有卓越課程的總和，也是我們論教育時所能想到的一切。

這是一間平庸冷漠的教室，還是一間溫馨富有生機的教室，對孩子來說是完全不同的。對于生命而言，最重要的場所，一個是校園，一個是教室。無論我們是否心甘情愿，我們一生當中大部分時間都將交付給這里。所以教室里的生活決定著我們的喜怒哀樂，直接影響著我們的幸福。而且教室又是教師最重要的舞臺，它檢驗著我們的專業素養和教育智慧。

試想，當一個教師的成就與挫敗，喜悅與悲哀，都源于目前一個叫做教室的地方時，我們還能夠對它無動于衷嗎？在給教師的建議里，從來就沒有也永遠不可能有抽象的學生，教育也是如此，它從來就不是抽象的，它就在一間間具體的教室里，它就在一個個具體的課程中，它就在那一個個具體的生命故事里。因此對教育的建設也應該是具體的，它應該從一間具體的教室開始。

如何讓教室成為師生的向往之所，而非逃離之地？如何讓教室成為我們大家生命的所在？如何才能締造一間完美的教室？關于一間理想的教室，朱永新教授曾經做過這樣的描述，他說，一間教室，一個個生活于同一間教室里的人，應該是一群有著共同的夢想，遵守能夠實現那個共同夢想的卓越標準的志同道合者，他們應該為彼此祝福，彼此做出承諾，共同創造一個完美的教室，共同書寫一段生命的傳奇。

締造完美教室，就是在新教育生命敘事和道德人格發展的理論指導下，利用新教育兒童課程的豐富營養，并以理想課堂的三重境界為所有學科的追求目標，師生共同書寫一間教室的成長故事，形成有自己個性特質的教室文化。

締造完美教室，就是要讓教室里的每個孩子、每一個生命，在穿越課程與歲月，朝向有德行、有情感、有知識、能審美，各方面訓練有素而又和諧發展中，一天天豐盈著、成長著。

完美教室締造

如小說家展開夢想

新教育的完美教室需要具備這樣的核心要素，文化、課程、儀式、慶典、家校共同體，以及由此帶來的共同生活，還有卓越教師，還有理想課堂。那么今天我們就這些關鍵詞來和大家分享我們焦作新教育團隊在這條路上的行走和收獲。

和學校文化一樣，教室文化是完美教室的靈魂，是一個班級的使命、愿景和價值觀的集中體現。顯性文化就是我們走進一間教室就能夠看到的，班名、班歌、班級吉祥物等等;隱性文化是基于這個共同體一起追求的愿景、規則、儀式和慶典。一間教室應該有自己的構建過程，擁有自己的使命、愿景和價值觀，也應該在自己的敘事過程當中擁有自己的獨特命名，行政標志、英雄與榜樣，或者說一套屬于自己的一個形象符號系統。

一間完美教室的締造就像一個小說家展開自己的夢想。2011年焦作市常瑞霞老師承諾，讓我們相遇的每一天都幸福，而且給這間教室起了一個名字叫小毛毛蟲班。在新教育的教室里，往往通過這種具體化的命名，把格式化的數字符號轉化成一種精神理想，賦予教室一種精神力量。一間教室的名字應該是教室文化的具體承載與體現，是班級成員的自我形象。

在小毛毛蟲教室后面的黑板上寫有一句承諾：讓我們相遇的每一天都幸福，我們希望6年的生活，孩子們最終能夠破繭化蝶。孩子們和老師一起選定的班徽圖案是一只可愛的小毛毛蟲正在打開一本書，在它的身后是一雙隱形的翅膀。

在入班儀式上，孩子們分享故事，分享兒歌，參觀校園，而且還得到了一份特別的禮物，那就是來自常老師大大的擁抱。儀式結束之后，父母們把孩子的照片貼在后面的大楊樹葉子上，留下一張全家福，因為常老師的網名叫做大楊樹。

你的選擇首先應該符合孩子們的特點，同時應該帶有美好的期待，尤其是中高年級，最好的產生方式是由學生來參與創造。我們還有一個班叫蝸牛居。據說在這個世界上只有兩種動物能夠到達金字塔頂端，一種是老鷹，一種是蝸牛。老鷹憑借上天賦予的一雙翅膀，而蝸牛憑借執著的毅力到達塔頂端，同樣可以欣賞到一樣的風景。因為這樣的相互編織，一間教室的文化慢慢形成了。

隨之而來的還會有很多帶有班級文化意向的設計，比如班旗、班訓，它們都應該是有機的整體，這些應該集中體現在教室的布置上，也應該體現在班級的活動當中。

班級文化

要靠師生一點點活出來

在我們干凈整潔的滿天星教室里，你很難想象當初發黃的墻壁、脫落的漆皮，是怎樣在家長和孩子們的精心裝扮下煥然一新的。因為孩子和家長們的參與，一間教室開始慢慢復活，開始有了獨特的溫度。因為付出才會珍惜，因為責任和愛在孩子們的心中扎下了根。一間平庸的教室并不完全是一個平庸教師所為，但是一間卓越的教室，一定源自一個不甘平庸的教師的夢想。

在我們黨玲芬老師的丁香班上，黨老師深信，一個孩子每天向前走去，他最初看見的是什么，他就會變成什么，所見即所得，這些都將變成他的一部分。如果是早開的紫丁香，紫丁香就會變成這個孩子的一部分;如果是雜亂的野草，野草也會變成這個孩子的一部分。這是基于丁香花形成的班級理念，播種、生長、安靜、開花。為了凝聚孩子們對丁香花這間教室的感情，黨老師還征集班徽和班詩，孩子們積極參與。班徽是班級的圖騰，是班級的象征物。而班詩《我要開花》，也是孩子們專門為班級文化精心創作的。詩中孩子寫道：“我是一粒丁香花的種子，睡在泥土中等待著發芽。可是沒有人知道我是一朵花。終于有一天，我發出了小芽，小鳥從我頭頂飛過，雷電轟隆隆地響，大雨嘩啦啦地下，野草在我耳邊說，我們只是株野草。我不說話，我挺直身子，因為我知道我不是草而是花，美麗的丁香花。我要用我的花來證明自己的存在。陽光、藍天、白云，他們在溫柔地撫摸著我，給我光明，給我溫暖。不管風吹雨打，我要堅強，我一直都相信，我能開出自己的花。”

這些孩子的生命因此與這間教室緊緊聯系在一起。一間教室叫什么名字不重要，重要的是要能夠傳遞出靈魂碰撞而產生的溫度。在丁香花的班級文化里，我們會發現，教室后墻上有一塊區域，象征了一年當中的12個月，每走過一個月，老師就把這個月當中孩子們的生活、照片、成長、文字等內容，一點一點貼上去。一年之后，這間教室的文化才能形成，而新的一年開始，他們又將書寫一段新的旅程。所以裝飾教室最重要的內容應該是師生的作品，大家共同生活的照片和文字，大家從稚嫩到成熟的藝術品，讓每一個孩子的作品上墻，看見師生每一步的成長。所以教室的墻面更應該是這個班級師生的雜志社、電視臺、檔案館，這樣的班級文化才是新教育所倡導的。

班級文化的最終形式不是懸掛在墻上的東西，班級文化最終是要靠師生一點點活出來的，從這間教室里走出來的人，他所具備的氣質、修養、行為、習慣和精神面貌。所以如何活出班級的文化，我們必須借助課程、儀式、慶典、節日等共同生活來不斷擦亮這個名字，讓它獨屬于這間教室里的師生，而且課程也成為一間完美教室的核心所在。沒有課程的引領，孩子們所能抵達的高度是非常有限的。

穿越多彩的課程

豐富孩子的生命體驗

完美教室關鍵詞：課程。朱永新教授說，教室是什么？教室是一副扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。童年就是人生的黑匣子，早期學習的意義非常深遠，它將一個孩子的未來駛向特定的軌道，也許更好，也許更糟。但是今天，孩子們的童年卻面臨著重重危機。電視文化、網絡游戲、應試教育，這些成為孩子們童年的三大殺手。

在這種情況下，新教育要做的是什么呢？就是拯救兒童的閱讀。新教育提出了晨誦、午讀、暮省，我們提出這樣的觀念還是因為現行的教材過于精細化，所以新教育的課程特別強調整體的認知，特別強調課程的豐富與浪漫，這與我們現行的教材正好相得益彰，是一個有益的補充。

我們新教育的基本課程節奏是這樣的，每日的晨誦、每周的閱讀會、每月的整本書共讀，正好對應著孩子的每一天、每一周、每一學期和每一年，這種充滿節奏感的課程體系，帶給孩子的是一種可以預見的生活，讓孩子獲得一種安全感，并對即將到來的生活充滿期待。在這其中，我們還會點綴種植課程、四季課程、游學課程，還有儀式與慶典。孩子們的每一天都被賦予不同的意義，生命因為這樣一個個特別的日子串在一起，也會因此一點點豐盈起來。

在我們的晨誦課程里，我們希望每一個孩子在每一天能夠用一首詩歌開啟一天的生活，能夠養成與詩歌共舞的生活方式。我們的晨誦不是為了讓孩子們某一天在試卷上和我們背誦過的詩相遇，而是希望讓孩子們借用這樣一種方式，養成與黎明共舞的習慣。

具體來說，根據孩子不同的年齡段，我們設計了低中高這樣階梯化的晨誦課程。晨誦有這樣幾種形式，有晨間誦詩、日常誦詩、節日情景誦詩。除了經典詩歌的晨誦，除了仿寫和吟誦以外，一些班級還開發了屬于自己獨特的晨誦課程。如焦作的齊老師為班里的孩子推出了鄉韻童謠課程，例如校門口的流浪狗、施工現場的大鏟車、校南邊的消防隊，這些都成為孩子們課程的一部分。

孩子是生活在故事當中的，成人是生活在故事之外的。我們期待孩子擁有的普世價值，無法通過訓誡傳達給孩子，只能通過故事、以他們樂于接受的方式來實現。

每個孩子的成長過程，都像灰姑娘尋找屬于自己的水晶鞋的過程，家庭和學校在這個過程當中，該助孩子一臂之力，萬不能拿一雙特別的水晶鞋勉強孩子，應該給他們每人一雙合腳的鞋。

這就是閱讀帶來的奇跡，創造別人生命中的奇跡，也為自己的生命創造奇跡。至于那些額外的獎賞，既在我們的意料之中，也在我們的意料之外。2012年，崔靜文老師帶領孩子們到北京參加最會讀書的活動，當時中央電視臺選拔30位最會讀書的孩子參加特別節目的錄制。焦作有5個孩子踏進了央視的演播大廳。這些都是我們沒有想到的額外獎賞，而實際上我們更加欣慰的是什么呢？是還有更多的孩子在以這樣的方式成長著，伴隨著經典的繪本和童話，伴隨著瑯瑯上口的童詩和童謠，穿越一本又一本經典，在他的生命里會刻下許多美好的事物，這些都會成為這個孩子一生的詞語、一生的思想和一生的精神。

在我們的教室里還有豐富多彩的科學課程。例如在小梅花班的恐龍課程上，恐龍化石是我們一個孩子的父母專門從淘寶網上買回來的，孩子們用來模擬考古學家發掘化石……基于這樣的課程，孩子們已經不知不覺地愛上了科學課程。

小梅花班的黃河文化課程源自于我們的本土文化。因為焦作北邊是太行山，南邊是黃河，我們剛好就在黃河岸邊，所以父母們就利用這樣的資源，利用黃河泥和我們小梅花班的締造者宋新菊老師一起開發了黃河泥塤課程。在這個過程中，孩子們的父母也積極參與，樂此不疲。泥塤是中國的古老樂器，孩子們做出了泥塤，還真可以吹出調調。

課程從閱讀中來，課程從生活中來，課程從大自然中來，課程從本土文化中來，課程從孩子們的生命成長中來。圍繞班級愿景，尊重生命成長，穿越美好事物，成為我們課程開發最重要的原則。除了這些課程，我們教室里還有經濟學課程、電影課程、開學課程、畢業離校課程等等。對于孩子們來說，沒有課程的引領，孩子們所能抵達的高度是非常有限的。借助課程，我們讓孩子哭，我們讓孩子笑，我們讓孩子感動，我們讓孩子分享，我們讓孩子的生命不斷豐盈和成長。在這些教室里，教育不再是一種準備，教育就是生活本身。我們深信，課程的豐富性決定了生命的豐富性，

課程的卓越性決定了生命的卓越性。

在這個過程中，我們深信，課程的起點是人，是人的各種問題與可能性。終點還是人，是人的幸福完整實現，學生不斷成長，教師不斷穿越，這正是師生一起穿越課程帶來的共同書寫新教育傳奇的敘事。

完美教室儀式與慶典讓生命更有溫度

就這樣，一間教室所有的日子因為形形色色的課程有了溫度，而儀式和慶典則是課程的一部分，儀式讓生命停頓，讓此時此刻與其他時刻不同。對于孩子們來說，沒有比生日更重要的日子了。給孩子們準備生日故事是非常費神的，送出的故事既要符合孩子的自身特點，還要帶給孩子一些啟迪和祝愿，合適的故事真的很難找。但是在我們白娜老師的班上，一年時間她堅持給每一個孩子都送出生日故事。有個孩子叫拜亞曦。和姐姐相比，拜亞曦做什么事情都很慢，總是磨磨蹭蹭的，因此少不了挨媽媽的批評，孩子也很委屈。有一次，孩子找到白老師說，老師能不能給我媽媽說說，給我改個名字。我的名字實在是太難寫了。拜亞曦，對于一年級的孩子來說確實非常難寫。老師安慰她說，不會啊，你看大書法家王羲之的名字有一個字和你的很像，而且你的名字讀起來特別好聽。白老師腦子里突然冒出了一個故事，于是對她說，等到你過生日的時候，老師送給你一個關于你名字的故事，到那時候你就知道你的名字多么好聽了。孩子聽了立刻興奮起來。

沒過多久，孩子就跑來對老師說，白老師，明天是我的生日。就這樣，白老師將一個名為《我的名字克麗桑絲美美菊花》的故事送給了孩子。白老師還聽到有的孩子叫她克麗桑絲美美菊花。事后見到孩子的媽媽，媽媽說那天其實不是孩子的生日，但白老師說是與不是又有什么關系呢。她實在舍不得拆穿孩子，被騙一回又怎么樣呢，至少孩子會因為這樣的故事而快樂、幸福。最好笑的是，在班里經常會有孩子故意到白老師面前，說今天星期二，后天可就是星期四了，我的生日快到了。有意無意地提醒白老師送生日故事。這些孩子的小心思讓我們也覺得非常有趣。這是在我們很多間教室里都會上演的生日誦詩故事。

在孩子的生命成長過程中，誰更有機會影響孩子呢？當然是孩子的父母，但是，當有些父母沒有能力或不愿意承擔這項重大責任時，就意味著教師是最后的希望。如果老師能夠找到方法讓孩子享受閱讀的樂趣，養成終身閱讀的習慣，孩子就有較大的機會健康成長。可以說，教師是孩子在步入成年前的最后一個加油站。

完美教室家校共同體

共創語言密碼

在白娜老師毛蟲班上有一群小蝴蝶飛走了，又來了一群胖胖的毛毛蟲。白娜老師創造了自己生命的奇跡，她讓這間教室成為孩子們共同的記憶，讓孩子們永遠記住這間教室，讓這間教室成為孩子們記憶中可以稱作幸福的地方，是所有故事的起源，也是終點。在她所帶的化蝶班，剛剛入學的時候班里只有18個孩子。但是隨著白老師不斷踐行新教育實驗，她也獲得了越來越多父母的認可。到五年級的時候，班里已經達到了83人。她所在的學校是沁陽市第四小學，因為優質資源缺失，學校生源流失嚴重，但是從18人到83人，可以說白老師創造了自己生命的奇跡。而這一切之所以會發生，是因為她孜孜不倦帶動父母們一起成長，而她堅持下來的最重要一種方式，就是給家長寫信。

2011年9月8日夜晚，白老師在給家長的信中寫道：“親愛的家長朋友們，你們好！此刻是9月8日晚上10點20分。在這個時間給大家寫信，首先是想承認自己是想偷懶了，想在開學第一課上已經送給孩子們一封信了，是不是就不用再寫了？可是剛剛睡下的時候覺得心里還不踏實，于是又打開電腦坐在這里，心里才踏實起來，習慣這種力量真可怕。第一次收到這樣的信的新朋友不要詫異，這是我們班的傳統，相信慢慢會習慣的……”

從第一封信到現在，四年的時間，無論工作多忙，只要不是假期，孩子們都會收到白老師的信。在這個過程中父母們也被卷入幸福而完整的教育生活中來。

去年9月，白娜老師又迎來了一群小毛蟲，這是他們現在的班級。對于新教育的教室來說，班級名字的重復是沒有關系的，因為最終他們是要通過師生的生活把班級的精神一點點活出來。

和上一屆班級一樣，白娜老師在第一個周末用一封信開啟了這間教室的周五模式。在信中她說，從給家長寫信到接手這群孩子為止，已經是第四個年頭了，已然是一種習慣。她告訴家長，以后每周都會收到這樣一封關于孩子學校生活的信，要讓彼此之間盡快建立起溝通的渠道，她會將每一周里孩子在學校的生活描述給大家。所以每一個周五晚上，父母們都要和孩子們一起來讀白老師的信。

除了給家長寫信，我們還通過校訊通平臺給家長發短信，把好的教育理念和父母們一起分享。

生活在不同的詞語里，就是生活在不同的世界上，共讀就是共同生活，共讀就是創造共同的語言和密碼。

新教育讓老師

找到生命價值和意義

在我們新教育一間間的教室里，因為這樣的相互編織，孩子們年輕的生命被刻寫在老師的心中，而老師的生命也因此找到了存在的價值和意義。

一間完美教室一定離不開卓越的教師，職業認同和專業發展是教師成長的基礎。在張斗艷老師生日收到的精美賀卡里，孩子和父母對張老師的喜愛之情躍然紙上。張斗艷老師在她的一本書中寫道：“如果我不能做大事，就讓我用一種偉大的方式做好每件小事。”這樣的老師是辛苦的，也是幸福的。教師的幸福來自深度的職業認同，和新教育同行的日子里有笑、有淚，有臺上的精彩，也有臺下的寂寞，有看得見的收獲，就有看不見的故事。

在齊齊老師的班級里，他用文字記錄孩子的成長。他曾給我發來一封郵件，述說了自己2013年走過的點點滴滴。一年的時間，對于一間朝向完美的教室能做些什么呢？2013年從課堂上的保釣行動到祝福建安，在春天里讀書到故事媽媽進課堂，從想象節的創意無限到攝影節，孩子們自己設計的活動LOGO，從參觀市博物館的文字展到師生共寫的文字王國歷險記，從課堂最佳發言獎到成長頒獎詞，從父母給孩子們寫信，到齊齊老師給孩子們寫下每周期許，也包括我在內，享受著教育的生動多姿。一段段故事，一段段敘事怎能盡數？在這些表面的光鮮背后我有隱隱的不安，百花繁錦并不能說明每一朵花都找到了屬于自己的春天。于是我打算回到教育的原點反思這一年來一間教室里孩子們的生存狀態，他們的悲與喜、他們的苦與樂。就這樣，2013年齊齊老師用文字走進孩子們的心靈，留下20多萬字的師生生命成長軌跡。

在寫給班里一個孩子的生命敘事里，總共有81篇、107000字。在最后齊齊老師寫道：“故事終于在考試之前的周五結束了，數一數正好81集，這讓我想起了《西游記》當中的九九八十一難，我選擇的反思與考問。”

三年級開學，班里又轉來一個男孩子叫佩孚，齊齊老師開始了他們的第二段生命編織。看到孩子眼中的光亮，他寫了8500字。他說：“我想用素描的手法記錄下我和佩孚一起走過的日子。也許將來某一天，當我或者孩子有機會再次翻開這一頁的時候，我或者孩子可以在心中對自己說，那一年，那一天，那一刻，原來我曾經這樣。”

就這樣，歲月在前行，故事在繼續，天空沒有留下痕跡，但鳥兒已飛過。這是一間特別的教室，一間有味道的教室，一間有故事的教室。齊齊老師向我分享了他的額外獎賞——孩子們為他創作的畫像。我也被孩子們的小心思所感動。

什么是一間完美教室？不看空間看時間，不看形式看故事，不看已經看朝向。教室里的故事是說不完的，我們新教育的專業成長，除了深度的職業認同，還有教師的專業發展。我們還有新教育的理想課堂的三重境界，這所有的一切都應該匯聚在一間完美的教室當中。

因為自己的存在而去真正影響和改變一部分人的生活，也許這就是我行走在新教育路上最感驕傲的一件事情。新教育讓很多老師有了重生的感覺，新教育讓很多老師找到了生命的意義。我所做的就是把自己的生命和具體的教室、具體的老師、具體的課程緊緊聯系在一起。讓每一個與我相遇的孩子因我而成長，讓每一個與我相遇的老師因我而幸福。

這里面還有很多的故事，每年都會有許多的外地來訪者和我們一起在新教育的路上。從記錄一個人的成長，超級毛蟲的成長故事，到記錄一個團隊的故事，被一個團隊改變的焦作教育，焦作新教育讓夢想開出花來。

2014年對我來說也是格外幸福的一年，因為這一年我得到了新教育基金會的幫助，我們幾所學校都獲得了新教育圖書項目資助，我也成為新教育種子計劃項目負責人，越來越多有理想的老師匯聚在一起。

什么是新教育？對于焦作的老師們來說，選擇新教育就意味著選擇了一種全新的生活方式。

正如朱永新教授所說，新教育的彼岸是什么模樣呢？應該是一群又一群長大的孩子吧，在他們身上我們清晰地看到了政治是有理想的，財富是有汗水的，科學是有人性的，享樂是有道德的。八年的時間，我牽手新教育，生命完成了一種編織。我特別想感謝這些人，感謝這些事，讓我學會了像樹一樣站立、沉默、緩慢生長，用自己的行走刻寫歲月;感謝這些人、這些事，讓我學會了像鳥兒一樣飛翔，遠行，在高處棲息，沿著季節的方向追尋溫暖;感謝這些人、這些事，給了我白天的忙碌，夜里的睡眠，還有生命中無數次的驚喜和感動，以及對未來不滅的希望。

（作者單位：河南省焦作市教育科學研究所。）