讓教室成為匯聚美好事物的中心

教育中，打動人心的是細節，傳播久遠的是故事。教育中的細節和故事，大多在教室里發生。

對于今天的教育，我們有很多不滿意——教學圍繞應試，課堂挪移知識，評價只看分數，像三座大山，壓得人喘不過氣來。面對這一切，我們當然可以去埋怨，但是更多的人選擇了改變。就像遭遇一場堵車，我們總認為導致堵車的原因在他人，改變這件事情也只能靠他者。但實際上，我們每一個人都是別人眼中的他人，可以改變的只能是我們自己。所以，新教育提出“改變從自己開始”。

朱永新老師曾經說，一位老師關上教室的門，他就是“國王”。教師的態度，就是孩子們的環境。

教師贏得學生，靠的并不是權威，而是“四真”。這“四真”即：真情實感、真抓實干、真才實學、真知

灼見。

“真情實感”，是前提。師愛，是為師之魂。沒有愛，就沒有教育。教師對孩子充滿愛意和期待的目光，本身就是一種教育的力量。師愛在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。原則上是一種嚴慈相濟的愛。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。

“真抓實干”，是過程。教育是過程的藝術，沒有過程就沒有教育。真抓實干，是教師工作的職業特征對我們提出的要求。教育中，那些潤物無聲的過程，在日復一日的勞作中發生;教育中，那些令人欣喜的變化，在日積月累的堅持后顯現。因此，教育需要更多的堅守和付出。

“真才實學”，是基礎。今天，社會已經發生了很大的變化?；ヂ摼W時代，教師不再是學生唯一的知識源，而“我們不能把自己沒有的東西給別人”這句話，也在被挑戰。但，“真才實學”依然并將永遠是一位教師之所以能成為教師的基礎條件。

“真知灼見”，是高度。教育機智，體現教師的教育智慧。教育的機會稍縱即逝，需要我們敏銳地捕捉。教師豁然開朗的“點化”，常常在山重水復的時候發生。真知灼見，反映我們的專業高度。

教師“四真”，體現教師的職業素養和專業要求。它們并非天生之物，需要我們長期修煉積累，不斷學得、習得和悟得。教師自身素質的不斷提高，是一件非常重要的事情，卻是今天辦學過程中普遍做得不夠、做得不好的。

如果我們只是把孩子關在一個叫教室的籠子里，喂給他們由教材和習題集組成的配方飼料，并且我們只用升學率作為衡量教育成果的唯一指標，那么，學校跟養殖場有什么分別？！

教師面對的是一個個獨立的生命個體，要展開的是生動活潑的兒童生活，我們不能守著一個功利的教育目的去做機械的灌輸。

教育，是教會每個個體追求幸福的事業。為幸福而教，為幸福而學，和為成功而教，為成功而學，行為是不同的。為幸福而教，我們就不至于會因為孩子成績相對落后，或者孩子未能完成某道題目的作業，而逼得他們從樓上往下跳。很多時候我們身處教育的過程之中，拘泥細節，卻偏離了教育的方向，甚至走向教育的反面。

新教育實驗有“五大理念”和“四大改變”。我一直認為，“五大理念”比“四大改變”更重要。前者決定方向。

孩子是在一定的環境當中長大的，或者說人是被環境教育著的。學校，作為孩子成長最重要的場域，就是要營造一個利于孩子成長的環境。新教育認為，母親的子宮、出生后的搖籃是重要場域，到學校上學大部分時間在教室，教室也是孩子成長的一個場域。

新教育締造完美教室的實驗，不是教學方法的創新，而是教育方式的變革。完美教室，不是已經達至完美的教室，而是朝向完美、追求完美的教室。完美教室不是效率至上的工場，也不是購買知識的超市，而是一個共讀、共寫、共同生活的場域。孩子們在其間通過這種“共同生活”，形成并提升道德和信仰，構成“社會”并擁有自己的制度和習俗，重現和探究人類的知識之旅，讓孩子成為藝術的享用者和創造者、知識的學習者和再發現者、道德的體認者和踐行者。

每一間教室，其實都可以是一座圖書館，也可以是一間閱覽室，更可以是一個操作間。當然，還可以是一個信息資源庫，是一個習慣養成地，一個人格成長室，一個生命起居間。教室，既是療治失敗的心靈港灣，更是激勵成功的展示舞臺……那種只迎合學?；顒拥慕淌?，只為完成學?；顒佣归_教室生活的教室，它不太可能是一間完美的教室。我們要把學?；顒幼兂山淌抑械囊恍┦录?、一個機會，讓學生得以參與、展示和鍛煉。正如我們常說的那樣，“用教材教，而不是只教教材”。所有這些，都有賴完美教室創建者的智慧，你必須去圍繞目標建構這一切，把它變成你在這個教室行動的一個部分。

所以，一間教室，它一定是在整合了學校的那些規定動作之外，又增加了我們自己的設計，它還智慧地做了一些取舍，理順方向，是合目的的，有結構的，也是有程序、有標準、有生命的。只有這樣，我們的教室才是鮮活生動朝向完美的。

在教室里要營造一個什么樣的氛圍，讓孩子生活在什么樣的環境里，“開關”在教師手里。老師的作為并不是凡事親力親為，包辦代替，而是“解放”和“幫助”。相信孩子，解放孩子，協助孩子。教室的主體一定是孩子，不是老師。教師是引導者，參與者，幫助者，氛圍營造者，資源提供者……因此，完美教室，必須師生合力締造。從這個意義上說，所有完美教室的主角都應該是“我”，這個“我”，是教室里的每一個人，既是每一個活生生的孩子，也是每一個在教室里耕耘的教師。

今天應試為導向的教育中一個很大的失敗，是把孩子的好奇心、探究欲和對讀書的興趣等這些美好的東西扼殺了，這個是亟待我們改變的。

在完美教室締造的過程中，對教育的理解，是我們思考問題的背景。新教育讓師生“過一種幸福完整的教育生活”?！靶腋！焙汀巴暾保褪俏覀儗逃斫獾囊环N表述。“幸?！笔墙逃哪康闹赶?，“完整”是教育的質量標準。

新教育在耕耘教室的過程中，總是對那些帶有普遍意義的做法格外用心，目的就是要通過一個一個發生在教室里的故事和細節，創造既“可欣賞”也“可推廣”的案例，喚醒同行對改變現狀的信心，對未來教育的憧憬。人們帶著新教育的經驗回到自己的教育現實中去的時候，也會覺得“可做”“能做”“值得做”，同時，能在做的過程中“看到成效”，堅定信心。新教育強調“行動就有收獲”，“堅持才有奇跡”，就是這個道理。

我認為，促進教育進步的力量有三種。第一個是教育內涵和價值的提升，這是理念的力量。先進的理念就是生產力。第二個是教育體制和機制的創新，這是結構的力量。教育的組織形式創新，也會帶來翻天覆地的改變。第三是教育內外技術的進步，這是科技的力量。所

謂內技術就是教育本身的技術，外技術就是信息技術等對教育的影響。我們看到很多一線教師在自己的教室里，也用這三種力量，孜孜不倦地推動著教育朝好的方向進步。

在締造完美教室的過程中，我們還會遭遇很多新的問題。比如，班主任角色的變化。班主任在締造完美教室過程中所起的作用，既是核心，也是關鍵。他要讓一間教室里的所有師生成為一個有機的整體，才能形成合力。但是隨著教育改革的深入，特別是課程改革的推進，像浙江、上海率先做的高考改革，選課走班已經成為一種常態。在這個背景下，過去傳統的行政班級被弱化了，締造完美教室這件事也要與時俱進。不是班主任才要建一個完美教室，而是任何一個專業的任課老師都要建好自己的教室。這時，完美教室的締造，既是基于學科，同時也包含著學科之外孩子成長的全方位需要。

今天，互聯網的普及特別是移動互聯網的普及，給教育帶來了前所未有的挑戰和機遇。對教師的要求，將越來越弱化其“技”，而越來越強化其“道”。教室里，教師的“活兒”也許少了，但是，對教師的“要求”卻高了。

我們每一個人都應該努力去適應、擁抱，甚至去引領這個時代的變化。

“教室是河道，課程是水流，兩者相得益彰，才會涌現教育精彩。”完美教室，要用“課程”的理念去締造。有了“課程”，教室就是開放的，甚至是多元的，便可以走出那座教學樓，到任何地方，甚至田間地頭。課程其實就是“機會”，卓越課程就是給學生最好的發展機會。課程的目的，就是最大程度地實現人的可能。

我們通過課程的創新，使“教室”成為匯聚美好事物的中心——那里，時時充滿驚奇，處處觸及靈魂，人人生命在場！

（作者系新教育基金會理事長，翔宇教育集團總校長。本文根據會議即席發言整理）