高中地理課堂效率提升方法

隨著新課程改革的推進(jìn)與實施，高中的地理課堂也出現(xiàn)了空前的繁榮，同時也給高中地理教師提出了新的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下要正確理解地理課堂教學(xué)的有效性，切實提升高中地理課堂教學(xué)的效率，使高中地理課堂真正成為新課改理念下全新的課堂。在這個過程中，廣大的一線地理教師都在摸索適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式，真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地挖掘?qū)W生的地理潛能，切實地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。為了適應(yīng)新課程改革的要求，研究高中地理課堂有效教學(xué)方法技巧，提升高中地理課堂教學(xué)效率，就顯得十分迫切與必要。

一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣“走進(jìn)課堂”

（1）充分發(fā)揮教具的作用。高中地理教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮地理教具的作用，把抽象而復(fù)雜的地理知識通過地理教具直接的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不但有助于學(xué)生理解和掌握知識，還能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的地理興趣。比如，地圖是地理教學(xué)中最常見的一種教具。地理地圖包含課本的插圖、地圖冊以及地理掛圖。地理地圖能夠與教材內(nèi)容相結(jié)合，是地理知識更加形象直觀，通過圖文結(jié)合、以圖釋文來幫助學(xué)生理解和掌握地理知識，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。高中地理教師在地理課堂教學(xué)過程中要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過簡單、直接、生動、形象的多媒體教學(xué)方式，化實為虛、化靜為動，把抽象的概念具體化，使教學(xué)更加簡單明了，直觀形象，便于學(xué)生理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

（3）旁征博引激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科知識豐富，跨度巨大，地理教師要善于旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詼諧有趣、生動、形象的材料來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生融會貫通。比如運用這些詩詞歌賦，朗朗上口，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，創(chuàng)造一個詩情畫意的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。以及引用一些學(xué)生熟悉的民謠與諺語進(jìn)行教學(xué)，不但通俗易懂、幽默風(fēng)趣，能夠幫助學(xué)生理解難點，還能夠激發(fā)學(xué)生地理興趣。

二、貫徹課堂教學(xué)中學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此科學(xué)的課堂教學(xué)活動應(yīng)設(shè)計出師生和諧、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地理課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入主動的、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師只是一味地把知識灌輸給學(xué)生，并沒有過多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。結(jié)果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師應(yīng)減少講授知識，更多引導(dǎo)學(xué)生探知，引導(dǎo)學(xué)生的參與，讓學(xué)生講，學(xué)生評，使學(xué)生能積極主動的吸收知識精華。然后，有意識地進(jìn)行師生間的合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，實現(xiàn)有效的師生互動。教師通過設(shè)計集體討論、查缺互補、分組討論等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。

地理課堂教學(xué)過程中，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。高效課堂要求教師要注重地理課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事地理活動的時間與空間。教師需要科學(xué)的設(shè)計地理問題情境、有序的的展開地理教學(xué)過程、精心的安排地理相關(guān)練習(xí)，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，形成一種和諧、高效的教育環(huán)境。在學(xué)生點評時，教師應(yīng)就學(xué)生存在的問題和不足及時進(jìn)行引導(dǎo)、提示、補充和講解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握地理知識，挖掘出學(xué)生的地理潛質(zhì)。

三、評價有變，不能僅繞高考轉(zhuǎn)

經(jīng)常有教師從高三下到高一，動輒就用高考題作為例題分析。把高一的學(xué)生當(dāng)高三來教，把新課程按考試說明進(jìn)行補充和拓展。對于高一的學(xué)生來說，很多人初中地理學(xué)得并不好，高中地理知識儲備不夠，結(jié)果深入不能淺出。學(xué)生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應(yīng)該以怎樣的深度和廣度來組織教學(xué)呢？我認(rèn)為作為教師，必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神，仔細(xì)對比新課標(biāo)與舊大綱之間的差距，才能找到適應(yīng)課標(biāo)的變通之法，做到深淺適度。

同時，又有很多教師會說，“新教材只是內(nèi)容上作了些改動。知識還是沒變。單元檢測和期末考試還得照樣進(jìn)行，而且最終還是以高考來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。那么，課標(biāo)下的教學(xué)還得以考試作為評價工具，還得繞著高考轉(zhuǎn)。”這種認(rèn)識偏差使得很多老師從高一開始就把教學(xué)的深難度和綜合性提到高考前復(fù)習(xí)的層次。其實，這種輕過程、忽略形成性、重終結(jié)性的評價方法，使師生過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，而泯滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，是嚴(yán)重違背課標(biāo)精神的。

總之，要提高地理課堂的效率，必須尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為主旨，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)營造融洽的師生關(guān)系，使用生動形象的地理教學(xué)語言，優(yōu)化、整合媒體教學(xué)資源，重視學(xué)法指導(dǎo)，合理安排教學(xué)評價機制，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，扎實上好每一堂課，使地理課堂教學(xué)的有效性實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。