高效課堂的六種課型

《高中高效課堂策略研究》課題主持人，經過課題組成員近一年的研究、總結，得出“新授課、復習課、講評課、習題課、實驗課、自習課”六種課型的結構特征和教學要求如下。

一、高效課堂六種課型

（1）新授課：樹立“先學后教，以學定教，當堂訓練，精講點撥”的課堂教學理念，堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點、易漏點設計問題，組織學生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確保課堂教學目標的有效、高效達成。主要考慮六點：①如何導入。②自學提綱。③自測題。④預估出現的問題。⑤解決問題的方式方法。⑥設計分層題組。

（2）復習課：“以練代講”。教師要合理安排練習與講評的時間，通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性……，最終促使學生找出知識間的內在聯系，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。主要考慮四點：①復習的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點，幾個基本方法，哪些重要哪些次要。②哪些基礎題能展示這些基本知識點和方法。③這些知識點在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。④這些知識點和方法在新課程的測試中如何考。

（3）講評課：“找準問題疑難，題組分解補漏”。教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解題思路、策略、技巧，特別要對學生答題錯因進行分析、探究，找準問題癥結所在。講評時，對學生建立不起解題思路的題目，要把重點放在怎么想到這樣做上，而不是一味地講該怎么做。要善于從多個角度提出問題，讓學生自主思考，通過循循誘導引領學生建立起知識間的聯系，形成解題思路。在此過程中，要教給學生思維方法，訓練、提高他們的思維能力和解題能力。教師在講評中要特別注意留有充分的時間“空間”，激發學生自主思考、自主學習，切忌急于破題，造成學生沒有時間分析、思考，匆匆應付、盲目跟跑。要知道，學生的思考甚至比教師的講題更重要。要通過講評課引導學生舉一反三，總結方法，揭示規律，訓練思路，提高能力。要嘗試小組合作學習法在講評課中的運用，倡導優生給學困生講題，分析出錯原因，找出正確的解題方法。要根據原有問題，與學生一起設計拓展題，探討知識考查點、試題類型、試題難度的變化與轉換。主要考慮四點：①測評的是哪些章節的知識？②這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現是什么？癥結在何處？③根據問題疑難，設計的題組是什么？④這些題組用什么方法解決，教師如何講解和提煉？

（4）習題課：習題課也是主要的課型之一，是夯實基礎，拓展知識，總結規律，培養學生技能的大舞臺。習題的選擇要有針對性、可行性、典型性、研究性，要注意對課本題的挖掘。題目設計要有一定的梯度，教學方式的預設要多樣化，注意發揮學生的主體能動性。習題課的實施方法一般為：分析—討論法、板演—評議法、講練—結合法。要注意四個問題：a嚴防題海戰術，但要有必要的重復。b忌用答案代替解題過程。c重視解題規范。d重視當堂反饋。案例設計考慮五點：①今天的習題課要鞏固哪些基本知識點和基本方法。②今天的習題課要有哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。③有幾個小組，設計幾個問題，每個小組的任務如何分配。④每個小組易出現的問題是什么？如何點評？⑤用什么方法讓小組展示。

（5）實驗課：摒棄傳統的驗證性實驗教學模式，根據新課程標準，結合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結科學研究的一般方法，重點培養學生設計和完成實驗的能力。

（6）自習課：以培養學生的自學能力和自控能力為目的，讓學生根據自身學習需要自由支配自習課的時間，或完成當天作業，或預習新課，或查漏補缺、促優補弱。教師必須善于指導學生如何上好自習課，探索有效的自學方法，養成良好的學習習慣和嚴謹、扎實、細致的學風。自習課是學生自主學習的重要學習形式，是學生實現天天清的有效空間，不容許學科教師侵占自習課或者把自習課當成講授課。

二、高效課堂六環節

“高效課堂”的教學流程包括情境導入、明晰目標，學案導航、自主學習，互助合作、釋疑解難，展示交流、點撥提升，當堂訓練、達標測評，盤點收獲、反思提高六個環節。情境導入、明晰目標是教師出示教學目標，明確學習的重點、難點和方法。學案導航、自主學習就是教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。

互助合作、釋疑解難是對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。

展示交流、點撥提升是各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，學生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。

當堂訓練、達標測評是通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標，讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。當堂訓練要重在打好基礎，讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。盤點收獲、反思提高是教師引導學生總結本節課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學生總結歸納的能力，學會在反思中成長。

三、高效課堂教學模式基本結構

（開始導入、明確學習目標2分鐘）。①獨學。學生學案自學，找出學習困惑；教師查自學進度、效果。8分鐘。②對學、群學。圍繞困惑互相學習。8分鐘。③組內小展示。以組為單位，在組長的組織下，展示學習成果；教師查展示過程中暴露的問題。8分鐘。④班級大展示。根據小展示暴露出來的問題，組織全體學生大展示。8分鐘。⑤達標測評，反饋校正。6分鐘。