尊重兒童認知特點，多種方法巧教生字

識字教學是低年級語文教學的首要任務，但學生年齡小，其心理特征是形象思維能力強，抽象思維能力弱。所以尊重兒童的認知特點，依據(jù)規(guī)律教學漢字，不僅可以提高識字效率，而且有利于兒童思維能力的發(fā)展。

兒童學習漢字必須統(tǒng)一地掌握字的音、形、義，既要通過聽覺、視覺記住字音和字形，還要理解字義，達到能在書面語言中會寫會用之目的。這就體現(xiàn)了從感知到理解，從理解到運用的認知過程。所以，不論是學習一個字還是掌握識字方法，形成識字能力，都必須以兒童的認知規(guī)律為指導。基于這一現(xiàn)象，我認為，在識字教學中只有采用生動直觀的教學方法，把識字教學和實際生活聯(lián)系起來，才能給枯燥的生字賦予靈魂，提高學生識字的積極性。下面是我從實際教學中摸索出的一些識字方法，現(xiàn)歸納出來，和大家一起交流。

（1）“找朋友”識字法：在學生已認識的字的基礎(chǔ)上，對偏旁部首加一加，減一減，換一換，有助于學生對生字的記憶。如“丁”，加上不同的偏旁就變成了“訂”、“盯”、“叮”、“釘”“町”等字，學生便會很有成就感。

（2）“設(shè)情境”識字法：把一個字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶，如學習“攀登”的“攀”字時，可創(chuàng)設(shè)情境：當你攀登高山時，左右兩棵樹，中間一根藤，一只大手向上“攀”。這樣，學生便會對這個字印象深刻。

（3）“猜謎語”識字法：把生字編成形象、有趣的字謎，幫助學生記憶。如：“哭”字，可以編成字謎：一條小狗真稀有，頭上長著兩張口。如：“眾”字，可以編成：三人齊心疊羅漢，團結(jié)起來力無邊。這樣的謎語，學生既掌握了字形，又了解了字義，一舉兩得，何樂而不為？

（4）“放射性”識字法：有時還可以利用相同的偏旁來記憶一組生字，如學了“提手旁”的字，讓學生找出學過的諸如“拍、打、擠、搖”等字，以后學到新的帶有這些偏旁的字時，便把這些字拿出來與之進行比較，以相同的偏旁為工具來學習或復習一組字，學生觸類旁通，便可以提高識字效率。

（5）“會聯(lián)想”識字法：低年級兒童的思維以形象思維為主要形式，離不開具體形象的支持。根據(jù)漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想這一特點，如學習“怕”字時，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點，可指導學生進行聯(lián)想記憶，由于心里害怕，臉都嚇白了。可以把漢字想像成一幅圖畫，一個動作、一個神態(tài)，也可以想想成一種景物，這樣，孩子們的想象能力被激發(fā)，表達能力增強，生字課變成了游戲課，學會生字也成了一件簡單的事。

（6）“比一比”識字法：把多個字形相近的字放在一起，認真觀察、仔細辨別，分析字與字之間的細微差別，在對比中區(qū)別字形，記憶漢字。如：學習晴、睛、情。“晴”是指太陽當空照，天空沒云或少云的樣子，日字又和太陽有關(guān)；“睛”，目字旁跟眼睛有關(guān)；“情”跟心情有關(guān)，可編成順口溜來記憶：萬里無云天氣晴，天空太陽紅又紅，雙目明亮是眼睛，愛護眼珠如生命，情意濃濃情意真，發(fā)自內(nèi)心真感情。又如：已、己，為了便于記憶，可把它們放在一起，讓學生對比、分析，再讓學生做填空練習：爸爸、媽媽（ ）經(jīng)去出差，自（ ）的事情自（ ）做，人人夸我好孩子。這樣，學生就不容易把它們寫錯了。

（7）“明來歷”識字法：再學習漢字的過程中，如果能明白字形的含義，并加以歸類，則會認識并理解許多生字。如：“貝”字，在古代指貨幣，所以像以“貝”字做偏旁或帶“貝”的“賄賂、贏、財”等字，都與錢有關(guān)。“月”字，在古代與肉有關(guān)，所以身體部位的字，如“胳膊、肝、脾、腿”等都會是“月字旁”。這樣，學生記生字時，就能夠心領(lǐng)神會，不會出錯。

（8）“反義詞”識字法。如：學習“先、慢、快樂”等字詞時，讓學生找一找他們的反義詞：“先——后，快——慢，快樂——憂愁”來分組進行記憶，效果也會很好。

此外，還可以根據(jù)學生的個體差異，充分發(fā)揮孩子們的能動作用，讓學生用自己喜歡的方法去學習生字，使識字成為孩子們生活中一件有趣的事情。

“千丈高臺，起于壘土”，小學是整個學齡教育的基礎(chǔ)階段，而識字的教學又決定了小學學齡期的發(fā)展是否有良好的開端。作為低年級任課教師，應該了解兒童，研究兒童，以他們的心理發(fā)展為起點展開識字教學并積極促進兒童心理向更高水平轉(zhuǎn)變。