小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，也是教學(xué)過程中的主體的原則。它能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生有目的有步驟地去探索知識(shí)，研究問題、解決問題，并力爭(zhēng)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。曾經(jīng)我們都有一個(gè)共同的名字叫做學(xué)生，學(xué)生是什么？學(xué)就是學(xué)習(xí)，生是人的意思，學(xué)生，就是學(xué)習(xí)的人。每個(gè)人都曾經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代，或長(zhǎng)或短，而作為一名未來的人民教師，我深有感觸，而今天我們就來談?wù)剬W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，熟話說興趣是最好的老師，一旦當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)沒了興趣，那么他又怎么會(huì)自主的去學(xué)習(xí)？托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次、舍得放時(shí)間。有了更多的時(shí)間掌握在學(xué)生手里，學(xué)生自學(xué)、自悟才有保障。再有就是善于釋放空間。在課前我先設(shè)計(jì)幾個(gè)統(tǒng)管全局的問題，作為引子，其余的就放手讓學(xué)生去自主鉆研、自主探究。這樣，學(xué)生有了更多的“自主”權(quán)，思維就能向深度和廣度邁進(jìn)。還有就是重點(diǎn)授方法我允許學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，更重視培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，使之符合學(xué)生自主認(rèn)知的思維特點(diǎn)。以上四點(diǎn)是教學(xué)過程中密不可分的整體，通過這些途徑，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。讓他們的自主學(xué) 習(xí)能力“活”起來。

再有就是授之以漁，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呂叔湘說過一段很精辟的話：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用了一輩子。在這個(gè)問題上，圣陶先生有一句精辟的話，現(xiàn)在已經(jīng)眾口傳誦，那就是‘教是為了不教’?！边@段話強(qiáng)調(diào)了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。在知識(shí)膨脹的時(shí)代，對(duì)我們來說什么才是最重要的呢？是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，還是學(xué)習(xí)方法？對(duì)于前者，我們窮盡一生，也取之不竭；對(duì)于后者，我們一旦掌握，就終身受用。為此，課堂上，我不是僅把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是重點(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在思考老師所提問題的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)地從更深更廣方面去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，由“學(xué)會(huì)這一篇”到“學(xué)會(huì)這一類”，進(jìn)而觸類旁通。

讓學(xué)生養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有以下幾個(gè)方面要養(yǎng)成。①預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看（或翻一翻）課本；第二種是看課本解決生字詞（語文、英語）、做做練習(xí)（數(shù)）；第三種是查找資料作深入研究。大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到前二個(gè)層次少數(shù)學(xué)生能達(dá)到第三個(gè)層次。學(xué)生達(dá)到何種層次，與教師堅(jiān)持要求、督促檢查有關(guān)。不同學(xué)科、不同章節(jié)應(yīng)該有不同層次的預(yù)習(xí)要求。 ②復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再復(fù)習(xí)；第三種是安排時(shí)間復(fù)習(xí)。注意整理歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出第二、三種要求。教師布置假期作業(yè)，應(yīng)要求學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理。使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。不同的復(fù)習(xí)階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。③使用工具書的習(xí)慣。語文教師要求學(xué)生必備三種工具書《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《簡(jiǎn)明古漢語詞典》。學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞自己能查詞典解決。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。教師要有計(jì)劃地布置使用工具書的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館去查找資料，獨(dú)立地解決疑難問題，條件具備時(shí)，讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載文件。

倡導(dǎo)探究，讓學(xué)生自主創(chuàng)新思維“活”起來當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有了積極探求、刻苦鉆研的自主精神時(shí)，我們就要就語文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)一步要求學(xué)生不能滿足于已有的、常見的知識(shí)，而要自主地、努力地尋找未知的、不易被發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，這是學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的自主性和創(chuàng)造性。閱讀教學(xué)中，可供探究的問題非常多，小至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、詞語的錘煉、句式的選擇，大至思想內(nèi)容的理解、表達(dá)技巧的運(yùn)用，都可以成為探究的對(duì)象。我在課堂教學(xué)中，很注重設(shè)計(jì)一些探究性的題目，讓學(xué)生質(zhì)疑、研究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。

寫作訓(xùn)練也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？紙?chǎng)作文，考生如果敢于“言他人之所未言，發(fā)他人之所未發(fā)”，寫出“立意新穎，材料新鮮，構(gòu)思精巧，有個(gè)性特征”的作文來，往往會(huì)得高分。要做到這一點(diǎn)，必須有求異思維的能力，能沖破習(xí)慣的思維定式，多角度地思考問題，從擬題、立意、取材或構(gòu)思等不同方面大膽創(chuàng)新。最近我用這樣一道材料作文題（附題目：英國大文豪蕭伯納說：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍各有一個(gè)蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。”當(dāng)代作家虹影說：“人與人缺乏交流的痛苦，每個(gè)人都差不多的，也正是居于這樣一種狀態(tài)，才出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)世界?！闭?qǐng)從材料中自選觀點(diǎn)，自擬題目，文體不限，寫一篇文章。讓學(xué)生做練習(xí)。立意上，命題指向告訴我們：思想交流很重要。應(yīng)該說，這篇材料作文，要在立意上進(jìn)創(chuàng)新探究意義不大，那么，我們可否從取材方面進(jìn)行一些探索呢？起初，大多數(shù)學(xué)生都在“學(xué)習(xí)交流”“師生交流”“朋友交流”這樣的素材中團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我首先肯定了這些取材角度的保險(xiǎn)性。然后引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，尋找別具一格的素材：①從交流對(duì)象上看，不妨將視線由朋友親人移開去，寫與書本交流，與自然對(duì)話，與動(dòng)物溝通……②從交流方式上看，不妨摒棄俗套，尋找一個(gè)適宜展開情節(jié)，抒發(fā)情感的載休，一串傷心的淚水，一聲輕輕的問候，一張小小的卡片……③從交流的過程來看，不妨在情節(jié)上多下功夫，或離奇?zhèn)校虿懬郏蛞巳雱佟唤?jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生們豁然開朗，取材不再拘泥陳舊，達(dá)到了“有創(chuàng)新”的要求，有的走進(jìn)書本與偉人交談，有的走進(jìn)自然與花木鳥魚對(duì)話，有的干脆來個(gè)時(shí)光倒流，走近古人與屈原、李白、文成公主交流。而取材上的創(chuàng)新，又帶動(dòng)了立意上的別具一格，例如有一學(xué)生以“文成公主赴藏的故事”為素材，以“民族交流”為主題，無疑在取材、立意上都已勝人一籌。

當(dāng)然，上面所說的只是語文教學(xué)的兩個(gè)例子，如果教師真正是以學(xué)生為主體，經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境氛圍，那么學(xué)生必定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。這樣，在激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容和范圍是非常廣泛的，因而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的方法和途徑也是多方面的，這就是我們說的“大語文教學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高學(xué)生的語文水平，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，既是我們廣大語文教師的愿望，也是我們義不容辭的職責(zé)。為此，在語文教學(xué)過程中，我們必須在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上多下功夫，發(fā)揮語文教學(xué)應(yīng)有的作用。