在信息技術與語文教學整合研究下的微課初探

學生視覺駐留時間普遍只有 5-8 分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將學生學習的重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師和學生，于是微課開發(fā)與利用成為在信息技術與語文教學整合研究下的重要研究策略。

一、運用微課深入理解文本內容，推進高效課堂

使用微課教學手段，利用其形象的科學性，加強了學生深入閱讀文本的能力，以多彩多樣的教學模式優(yōu)化學生的閱讀積極性，從而提升整體語文教學水平。

在組織學生閱讀《蘇州園林》這篇文章時，想要學生深入閱讀以了解文章核心內容以及蘇州園林的各種特點，就可以充分利用微課。教師可在課前設計制作好相關內容的微課課件，包括幻燈片以及小視頻等，然后讓學生先初讀一遍文章。在初讀完之后，再開展微課教學，運用微課的教學內容促發(fā)學生再次“深度閱讀”。這種模式作用下，學生可以落實完成“深度閱讀”的任務，才能更好地從文章中了解并學到有用的知識。

二、運用微課手段處理教學中的疑難

合理運用微課，可以將文章中的相對矛盾與學生的閱讀興趣結合于課堂之中，把文章里面學生感到重要以及較難的地方找到，再巧妙地提出合適的問題，引導學生深入思考，解決問題。在指導學生閱讀《孔乙己》時，就文章當中一些對環(huán)境的詳細描述是否可以去掉，以及這些描述有何意義進行微課指導。文章中許多地方都大量鋪墊了對環(huán)境的修飾，看似無關緊要，但實質是有其價值意義的。利用微課將文章圖文并茂地展示出來，讓學生與教師一起對其進行分析，使學生可以明白對于不同的環(huán)境描述是有著其相對應的作用。而這種微課引導模式，一改傳統(tǒng)的教師述說為主，學生只能被動接受的情況，極大激勵了學生主動融入閱讀環(huán)境之中，及時發(fā)現(xiàn)文章核心內容以及詞句價值，進而實現(xiàn)了“深度閱讀”的意義，也就順理解決掉文章中出現(xiàn)的問題。

三、利用微課明確文章的題旨

在閱讀許多課文時，合理運用微課，就能把文章中的人物、事件以及情景完全展示出來，整合其內在邏輯關聯(lián)。學生在這種模式下，才可以清楚地了解到文章的主旨，從而把握住全文的閱讀思維。例如，教師引導學生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來，使學生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。特別是最后皇帝光著身體游行時，小孩子點破謊言，這個地方更是可以應用微課手段進行突出。這樣使得學生在短時間里就抓住了文章的重點和主旨，閱讀起來就更加深入透徹。

四、利用微課來整合閱讀內容

在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內容進行整合，這個整合包含了課內閱讀知識整合以及課外閱讀知識的整合。在閱讀完《黃鶴樓》之后，教師就可以展開有針對性的微課整合，針對學生不理解的地方加強整合力度，借用其他相關文章綜合起來制作出微課，從而讓學生可以深入了解之前不理解的地方，使得“深度閱讀”得以實現(xiàn)。

五、利用微課感受閱讀意境

在深入閱讀《過故人莊》這篇詩文時，可以使用微課將詩歌當中的意境及環(huán)境展示出來，比如人物形象、環(huán)境色彩以及搭配合適的音樂等。詩中，作者的歡愉情懷，見到故人的激動與興奮，以及兩人之間的情誼等要素，都可以完全利用微課予以體現(xiàn)。結合詩歌的每個語音重點，恰當?shù)卮钆浜靡魳罚秩練夥眨寣W生在一種和諧濃郁的氛圍下，融入到詩歌當中，感受詩的情感，體會詩的意境，從而使閱讀能夠深化。

微課在現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合下，微課的制作，體現(xiàn)教師多方面的素養(yǎng)。我們需要認識微課特點，注意計劃性，將微課制作運用視為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好途徑，同來積極面對這個途徑。